第一次什么是质的研究(EDD).pptVIP

教育研究中的质性研究方法(Qualitative Research in Education) 第一次 概论 什么是质性研究？ 热身活动：访谈练习 1、组成两人小组 2、相互访谈： 1）我所知道的质性研究是什么？ 2）通过本课程我希望学习什么？ 3、小组汇报——我的感受：作为访谈者，作为受访者 4、全体交流 学 习 内 容 一、质性研究的定义和特点；质性研究与量的研究、定性研究的区别；质性研究的基本步骤 二、如何提出适合用质的方法进行研究的问题？ 提示：通过讲座学习研究方法的局限性 一、质性研究的定义和作用请 思 考 什么是“研究”？ “研究”的定义 广义：对有关问题进行系统的思考 如：“经研究决定。。。。” 狭义：是一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论。 如：“philosophical study 不是研究” 社会科学研究的主要类型 定量研究 一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法 定量研究的特点 1、研究者一般事先已有理论假设，研究的目的主要在于验证这些理论假设 2、关注的是有关现象的总体情况和一般规律，研究具有可重复性 3、注重研究方案的预先设计 4、有一套规范的研究程序和操作技术，包括被试的选取、无关变量的控制、调查或测量工具的编制和使用、数据的统计分析、结果的解释 5、用数据展现研究结果 定量研究问题举例 1、“后进生”的家庭背景与学习成绩之间的关系研究 2、“后进生”的学习习惯与学习成绩之间的关系研究 质性研究的定义 质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动 质性研究的特点 1、自然主义的探究传统，一般不使用实验方法；研究是一个演化的过程，将前设“悬置”起来，研究设计可以改变 2、关注的是有关现象的特殊表现或深入理解，研究结果一般不具有“可重复性” 3、结论从原始资料中产生，是对社会规则和意义的解释性理解 4、主要用文字、图表表达研究结果 5、重视伦理道德问题，关注研究关系 质性研究问题举例 1、什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？ 2、教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？ 3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？ 两种不同的世界观 量的研究：将复杂的问题简单化 质性研究：将简单的问题复杂化 复杂科学 质性研究与量的研究的区别（1） 研究目的：证实 v 解释 研究内容：事实 v 过程; 局部 v 整体 研究设计：预定 v 演化 研究工具：量表 v 研究者 表达的手段：数据 v 文字、图片 研究关系：主客对立 v 互为主体 质性研究与量的研究的区别（2） 抽样：随机 v 目的性 收集资料：问卷/封闭观察 v 访谈/开放观察/实物分析 分析资料：演绎为主 v 归纳为主 效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 推广度：可控制性推广 v 认同推广 理论推广 伦理道德问题：无关 v 重视  小测试： 这些研究问题适合用什么方法？ 1、教师的性别与其职业选择是什么关系？ 2、教师是如何“选择”自己的职业的？ 3、教师的学历与工资之间是什么关系？ 4、在这些教师看来，“教师职业”对他们意味着什么？ 质性研究与定性研究的区别 性质定位（前科学 v 后科学） 本体论（本质 v 现象） 认识论（客观 v 主观、客观地建构主观） 研究方法（自发性 v 自为性） 研究结论（概括 v 特殊） 为什么说质性研究特别适合研究教育？ 1、能够深入教育内部进行探究 2、适合探究教育（对不同人）的意义 3、适合整体考察教育问题 4、灵活的研究设计适合教育的实践要求 5、自下而上的研究路线有利于教育研究创新 6、教师可以自己（或与研究者合作）进行研究，能够促进教师自身的专业发展 质性研究的主要兴趣 惯常社会行动（及其形态） 行动者的主观经验 影响行动和经验的条件（外在，内在） 行动者与结构的互动关系：结构二重性，场域和惯习；超越机械论、结构论、文化论 质性研究的基本步骤 1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的 2、文献综述，反思自我经验 3、选择研究对象，探讨研究关系 4、选择研究方法 5、进入研究现场，收集资料 6、分析资料，建构理论 7、写研究报告 8、质量检测（效度、信度