对高三语文课堂教学的几点思考(论文资料).docVIP

对高三语文课堂教学的几点思考 【摘 要】本文针对目前高三语文课堂教学的一些现象作系列的思考。就如何选取合宜的教学内容，本文提出了要从“学”的角度来设计教学；就教学方法的选择方面，提出处理好讲与练的关系；就教师讲解方面，提出首先要挖掘出问题的根本点，要从根本点入手去讲解以及在解题的关键点进行设问，把讲题过程变成设问启发过程；就归纳解题方法方面，本文认为方法技巧不需要多，有效管用的方法都具有常态性。 【关键字】教学内容 教学方法 教师讲解 解题技巧 “成功在课堂，潜力在学生”这一经验表明了课堂教学在高考备考中的重要性。笔者在对高三语文课堂教学进行调研时，对存在的情况作了系列的思考。 思考一：如何选取合宜的教学内容？ 高三复习课是复习学过的知识的，学生不是零起点，那么，如何确定教学内容、教学重点，避免与基础年级重复呢？我们的复习课选取怎样的内容才恰当呢？教学内容选取合宜，教学重点确定得当，是一节好的复习课的基本要求。那么在高三课堂中内容的选取存在着怎样的不足呢？ 案例一： 教学内容：压缩语段复习 教学流程：展示新闻压缩的考法——学生练习——在练习中归纳做压缩题的方法：找出新闻六要素，根据字数压成答案——巩固练习 分析：这节课环节清晰，各环节环环相扣，学生在讲练结合中很轻松地掌握了新闻压缩题的基本技巧——找出新闻六要素，根据字数压成答案。可是，一遇到字数限制比较严格的题目得分率就较低了，因为不懂得在字数限制的前提下如何取舍新闻六要素的信息。而这节课中，教师把教学重点放在梳理出解新闻压缩题的两大步骤：找出六要素，根据字数整合答案，而不是如何根据字数要求，合理筛选更重要的信息。也就是说，这节课的目标定位与内容选取更加适合学生首次接触新闻压缩题之时。教师没有真正在学生难懂、不懂的地方展开，使学生的疑惑依旧成为疑惑。 案例二： 教学内容：论述类阅读复习 教学流程：学生练习——归纳出整合三个技巧——重点讲解第三个技巧上位概念法——解释什么叫上位概念法：用能代表共性的、能体现其本质特点上位的词语概括每一层的具体内容。——举例解释上位概念法（把“民族意识的泛滥、国际形势的和缓某些国家对一些国家民族问题的横加干涉”用“政治因素”来代替）——阐述通过哪些角度来进行上位分析——通过简单的练习，让学生进一步体会如何运用上位概念法。 分析：这个环节给听课者的感觉是教师能从学生的角度来备课。教师意识到“上位概念法”是学生的难点所在。于是，在这个地方停留了较多的时间。首先明确术语，然后举例说明，从抽象到具体，等学生明白后，告诉学生如何做到上位概念，并通过一个很通俗、易懂的练习，深入浅出地让学生清楚如何运用上位概念来整合。教师没有对三种技巧平均用力，而是从学情出发，选择学生难点作为教学重点，这是有针对性的教学。 因而，在选取教学内容、确定教学重点时，除了关注高考重点、热点外，还要关注学生的难点，在难点、易错点上多花时间，避免重复第一轮的学习，灵活运用多样教学手段，深入浅出，真正使学生有收获。要做到从学生需要确定教学内容，就要转变观念——从“学”的角度来设计教学，而非从“教”的角度确定教学内容。 思考二：教学方法选择对了吗？ 教学方式的选择影响目标的达成。恰当选择教学方式是高效课堂的保证。高三语文课堂在教学方式选取上最大的困惑是哪些适合以讲解为主，哪些适合以练为主。 案例三： 教学内容：文言文虚词复习 教学流程：写出“以”的基本用法——列出课内的“以”的例句，学生对此进行判别——老师对“以”的基本用法逐一讲解 案例四： 教学内容：文言文虚词复习 教学流程：考点展示——针对“以”学生容易错的用法进行讲解——归纳方法——举一反三，带动其它的用法——设置有梯度的巩固练习——利用一个文段让学生自己命制“以”的题目与答案 分析：案例三有两点是值得我们注意的。首先，忽视高三学生的文言虚词的积累，把学生的文言文学习看成是零起点的。其次，由于教师不放心，所以整节课的时间都花在虚词的讲解中，教师讲得很细。其实，通过“列出课内的“以”的例句，学生对此进行判别”这一环节可以看出，学生缺失的不是对“以”的各种用法的理解，而是对“以”的用法记忆不全，对“以”的连词用法的判断不准确和区分不清个别的用法与意义。案例四就能立足于学生的难点，教师就难点进行点拨，然后把更多的时间放在针对性的练习与讲评中，使学生通过一定量的练习达到内化的效果。 虚词的复习是以讲为主还是练为主？这对于高三语文课堂来说是个难题。 广义的知识分为两类：一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。语文学科少部分是陈述性知识，大多数是程序性知识。陈述性知识是“死的”，陈述性知识是程序性知识的基础。陈述性知识靠识记，讲多了没用处；程序性知识需要在理解概念与方法后多练、反复练，才能内化为技能。 虚词的复习过程是能体现陈述性知识与程序性知识