一箭双雕的作文评改新方式.pdfVIP

一箭双雕的作文评改新方式 谢晓文◇湖北省通山县实验中学 作文评讲是作文教学中极其重要的环节．语文教师都试图 该重点突出启示，可是全文启示只写一句．并且缺乏科学依据，比 通过课堂评讲让学生明确写作中存在的问题。学得习作之法。提 如‘蜘蛛抽出丝来’这个‘抽’字。我想问一下。蜘蛛的丝在哪儿 高写作水平。评讲必须有根有据。因此，评讲前。教师得专心致 ‘抽’?”由上可见，学生评改作文，不仅练了笔。还能在感性认识中 志、一丝不苟地批改和评价作文。然而，事实上，这样的作文教学 取长补短，获得写法，同时训练了阅读理解能力。可谓一箭双雕! 收效甚微：在老师评讲时，因学生缺乏对所讲作文的感性认识． 学生的个体评改，只是揭开了整个评改过程的序幕。让学生绷 只能糊里糊涂地瞪着大眼看老师唱“独角戏”；作文本发下来后， 紧心弦、倍感乐趣的是评选“最佳”习作和全班交流这两个环节。 大部分学生瞄一下分数。便将作文本扔进抽屉，根本不瞧里面密 在评选“最佳”习作中．学生的个性化解读得到了充分释放。 密麻麻的批注。久而久之．学生对作文评讲课抱着无所谓的态 笔者要求每位学生将自己修改的作文在四人的学习小组中朗读， 度，甚至会边“听”边抢时间做课外作业，何谈写法收获?更别谈 然后集体评议。选出最佳习作．最后把集体讨论出的“最佳”原因 改进今后的写作了! 用评价性文字写成一段话。以各全班交流时用。这时候学生热情 鉴于此．笔者近两年对传统的作文评改方式进行了大胆创 高涨，或抑扬顿挫地朗读，或面红耳赤地争论，或慷慨陈词。课堂 新。将作文评改的权力交给学生，极大地激发了学生写作兴趣， 气氛的活跃与第一环节的安静形成鲜明对比。评选完后，笔者会 普遍提高了学生写作水平。在学生评改之前，笔者必得以一篇作 抽查三、四个小组到讲台前向全班同学交流评选结果。做法是让 文作为范例具体指导学生修改。让学生习得修改之法，以此指导 该小组口头表达能力最强的同学将“最佳”作文朗读出来．然后谈 学生的评改实践活动。《语文课程标准》也建议“要引导通过学生 这篇习作被评为“最佳”的原因。这一环节。笔者惊喜地发现了学 的自改和互改，取长补短．促进相互了解和合作，共同提高写作 生巨大的潜能。如有一次第六小组的代表谈：“我们这一小组经 水平”。 过商议．一致认为金坤英同学的这篇议论文写得十分成功。因为 具体来说，学生如何实施评改呢?首先，每位学生必须认真 论点十分明确，论据详实，运用了举例论证法，道理论证法和正反 修改一篇同学作文，逐句逐段阅读、推敲、辨析，发现语病及时用 对比论证法，论证充分有力。开头结尾也别具一格，给人耳目一新 修改符号修改．认为该增补的要补写，该删除的就毫不留情“砍” 之感。”说实话。这次习作是笔者训练学生初次写议论文，从写到 去，同时．作旁批。批注内容可写个人感悟、修改原因或修改建 评。能有如此准确的评价，是笔者始料未及的。再如，有次第-d,组 议。精彩之处也可赏析。最后，针对被改作文的优缺点写-N两 的代表声情并茂地将阮俏同学的散文《秋菊》朗读完后，谈道：“我 段评价性文字．，初次尝试．笔者捏着一把汗：生怕浪费课堂教学 们组的意见是：文章一开头将秋天震撼人心的美姿抒写得淋漓尽 时间．学生改砸．写作水平倒退。事实证明．学生评改作文时，兴 致。描写菊花时动用多种感观。从不同角度充分展示菊花的特征， 趣盎然．态度严肃认真。批改一丝不苟．标点符号都不错过，大段 并融情人景．表达自己对菊的赞叹和钦佩之情．之后用托物言志的 的评语往往亮点迭出．异彩纷呈。如王奥同学评汪雨婕同学的议 表现手法深化主题。全文语言生动优美。堪称佳作。”类似精美的评 论文《女孩比不过男孩吗?》：“本文以开门见山的方式提出了自 价举不胜举．几乎每个小组的评价都让我深深感受到教法运用得 己的观点，观点鲜明。列举了详实的事实，有力论证了自己的观 当．学生的潜能会发挥到极致。真的是没有教不好的学生! 点。然而，文章前部分连续罗列三个事例，没针对事实联系观点 学生评价完后．是不是就划上句号了呢?不是的，笔者还要 作分析．后部分却专门空谈道理。致使全文头重脚轻。”义如徐叶 将作文收上来再批阅一遍．就写作中存在的重大问题和评改情况 同学评曹雨蒙同学的写景散文秋天》：“这篇文章大量运用了排 反馈给学生