《匆匆》教学纪实与评析.pdfVIP

赵昭小学语文教学风格研究 本刊重点选题刳鞠 ≯| 师 ：你见过时间吗? 师：有几处? 生 ：没见过 。 生：6处。 师：你摸着过时间吗? 师：同学们想一想，一连6个问句，你觉得作者此时的 生：我没摸着过。 心情是怎样的?是很平静的吗? 师：7t1~这样一个看不着摸不到的东西让你们写他流逝的 生：不是，他很激动 ! 过程，你会写吗? 师：现在就让我们都来当一次朱 自清，都来体会一下 生 ：不会写 。 作者的心境，我们来一起读这一 自然段。 师 ：但是有人会写，作者朱 自清就写出来了，现在就 生：“在逃去如飞的日子里……白白走这一遭啊?” 请同学们看看课文，找出作者具体描写时间来去匆匆的 师：什么叫 “一遭”?(生沉默。) 句子。 师：每一个发现都出忽意料，每一个足迹都令人骄傲，每 点评：此处的设计，教师使文本的内容与学生的经验 一 个微笑都是新感觉，每一次流泪也都是头一遭 !你说 “ 有机结合在了一起。由此可以看出，教师一直在努力调动 一 遭”当什么讲? 学生已有的生活经验来切身的、多维度地走进文本、感知 生 ：一 回! 文本。很多时候，我们的教学过分强调灌输和外塑，就是 点评 ：教师此处的点拨，不管是课前的巧妙预设 ，还 因为我们把儿童的内心当成 了一块 “白板”。 是临场的随机生成，都精准高效地解决了学生的难题，不 生 ：“早上我起来的时候……又开始从叹息里闪过 是 “告诉”，只有 “启发”。点拨做到极处，无有它奇，只是恰 了。” 好 ! 师：读得不错，只是最后的部分，听着不像 “闪过”，更 师：现在我们再来读一下这句话好吗? 像是 “走过”。 生：“但不能平的，为什么偏要 白白走这一遭啊?” 生：“早上我起来的时候……又开始从叹息里闪过 师：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复 了。” 返呢?” 师：有进步了，这次是 “跑过”，还能再快点儿吗? 师：这篇课文的哪句话回答了这个问题? 生：“早上我起来的时候……又开始从叹息里闪过 生：没有 。 了。” 师：这篇课文的哪句话不是回答这个问题? 点评 ：这个 “闪”字 ，是本段 中描写时间匆匆流逝的点 生：都是 回答 。 晴之笔，学生对文本没有深刻的理解，又怎么会有深情的 师：其实作者是把这个答案溶人到了字里行间，溶人 朗读?此处 ，教师对 “闪”字的朗读指导可谓十分传神 ，用 到了课文的每一个角落，那么这个问题该如何回答呢?今 “走”与 “跑”来评价和对比，精妙致极! 天老师就教你们一个回答问题很特殊的方法：其实有些 师 ：同学们读得很好，课文学到这里，我们不禁要感 时候，问题的本身就是最好的答案。(板书。) 叹，不禁要想想我们 自己。同学们，你们在操场上做游戏 师：两句相同的话，一句是问题，一句是答案，你们想 的时候想过那是在玩耍中比赛吗? 读哪句? 生 ：没有