“语”“文”并举,口语交际与习作训练交互促进.pdfVIP

“语“文”并举，口语交际与习作训练交互促进 文，李玲君 语文，口头表达谓之“语”，书面表达谓之“文”。显而易见，提 作训练，或者二者穿插进行。对于简单的内容，先进行口语交际可 高学生的口头表达能力和书面表达能力是我们进行语文教学的 以让学生在交流的过程中打开思路，激起兴趣，再进行习作训练。 重要目标。所以，我们在教学中应该做到“语”“文”并举，从而提高 而对于一些复杂的内容，先进行习作训练，口语交际时有所凭借， 学生的表达能力。具体操作如下。 使交际更高效。当然也可以二者穿插进行，先进行简单的交流再 一、在阅读教学中做到“语”“文”并举 习作而后交流，无论何种方式，口语交际和习作训练都是相辅相 在阅读教学中，尊重学生的主体地位，给学生更多的表达机 成的。 会，保证他们表达的时间，因为所有能力的形成都来自于实践。也 三、针对学生实际，因人制宜。“语”“文”相互促进 就是说让学生多读、多问、多说。学生的口头表达能力就在读文、 在口头表达和书面表达能力的强弱上，学生之间存在着差异 质疑、解答、争论中形成，注意读写结合、说写结合，从而提高学生 性。有些学生肚子里“墨水”很多，但生眭腼腆，在上口语交际课时 的书面表达能力。如，在教学课文时，可以让学生自己去读，说说 像个“闷葫芦”，让人干着急。有些学生刚好相反，口语交际课上口 读懂了什么?还有什么问题?面向全体同学，让每一个孩子都有表 若悬河，说起来头头是道，写成习作交上来一看，寥寥几旬而已， 达的机会。让他们的口头表达能力在这样一次次的实践中形成。 能表达清楚就不错了，更别提具体生动了。我们要关注学生的实 学完文章后，还可以就文章的内容或写作特点进行相关的小练 际情况，因人制宜，使每一个学生都能得到发展。所以，在实际操 笔，做到读写结合、说写结合，促使书面表达能力的提高。 作中，要发挥他们的强项，然后带动弱项。不敢交际的让他们先打 二、口语交际课与习作课整合，使二者相辅相成 新课标实验教材在编排上，以主题单元的形式出现，课文、口 底稿，从读到说进而发展到口语交际，培养他们的自信，促进他们 语交际、习作内容上存在着密切的联系，口语交际与习作基本上 口头表达能力的提高。对于那些吝于动笔的学生，鼓励他们“我手 是相同的内容。这就是我们对El语交际课和习作训练课进行整 写我口，我手写我心”。通过反复的修改，提高习作能力。 合的先决条件。根据内容决定先进行口语交际教学或者先进行习 (作者单位浙江省临海市江南中心小学) J亏壁供爵碑支之破见 文／方 莉 写作文对于小学生来说，并不是一件十分轻松的事。尤其是： 做法会适得其反，会使得小学生感到写作文太难，使之望而却步。 刚刚学写作文的小学生还没入门，的确是件难事。俗话说得好：万!一旦给学生留下这个阴影，就会挥之不去，甚至影响到一个人的 事开头难。这话一点也不假。那咋办呢?我们在教学实践中开创：一生。我们不能小看这事件，那么，首先从写片段、造句开始，可以 了“快乐作文”之举，也就是变难为易，变单调为有趣，变惧怕为喜： 给学生提供一些词语，让他们来造句或写一段话，并且让他们都 爱，使学生慢慢地都爱上作文，并且能写出好作文来。在这方面，一 争先抢后地发言，在课堂上读出来和大家一起享受写作的快乐! 我大胆地进行了一系列的尝试。 互相交流，人人参与，共同提高，取长补短，相得益彰。还不拘一格 一、让小学生真正品尝到写作文的快乐。享受作文的乐趣 地采用多种形式的训练，感