“说理文”教学要教“语文的理”--以《谈礼貌》教学为例谈说理文教学的基本任务.pdfVIP

教学设计与反思 “说 理 文 ”教 学 要 教 “语 文 的理 ” ——— 以《谈礼貌》教学为例谈说理文教学的基本任务 文 毛文红 ■ / 说理文教学的基本任务是什么？ 我觉得说理文教学，要教 对应的是作者的哪些观点， 作者在文章开头引用这样一句古 “语文的理”。 我在教学《谈礼貌》一文时，着重思考的就是把握 训 的用意是什么。 说理文的文体特征，让说理文说出“语文的理”，成为培养学生 2.读 对话 ，知 “礼貌 ”。 语文素养的载体。 文章所举 的三个小故事在教学中应紧扣“礼貌”二字去感 一 、导 —文体特征能把握 入—— 悟。 以“问路”片段为例，就要抓住牛皋 、岳飞问路时动作、语言 在《课程标准》第三学段阅读教学要求中明确提出“使学 的不同，一个是“马上吼道”，一个是“先离镫下马 ，然后上前施 生初步把握各类文体的特点”。 五年级学生学习《谈礼貌》时， 礼” ；一个是“老头儿！ 爷问你”，一个是“请 问老丈” ；问路结果 已经接触过《说勤奋》、《滴水穿石的启示》，对说理性文章的文 也不同，一个是“不但没有给他指路，反而生气地骂他是个‘冒 体特点已经有所感悟，我就在导入环节运用迁移，引导学生进 失鬼 ’”，一个是“耐心地给他指路”，感悟作者表达的准确、细 一步感悟。 我先通过“师生问好讲礼貌”的情境导入，然后通过 致以及该段所述事例与结论之间的紧密联系。 教学中，通过分 对《说勤奋》一文观点、事例的回顾，揭示说理类课文文体的特 角色朗读、教师引读等方式 ，将二人 的不同表现、不同结果结 征。 倘若不遵照说理文的文体特征来教，则容易将这类课上成 合起来，很自然地让学生理解 了“礼到人心暖 ，无礼讨人嫌 ”的 思想品德课或者故事课。 意思。 四、表 —叙议结合能运用 二 、初 读——— 事例选择知典型 达—— 在《课程标准》第三学段阅读教学要求中同样指出“要揣 在《课程标准》第三学段的教学目标中还提出要“指导学 摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法”。 说理文所选择的 生学习课文的写作方法”，苏教版的主编们对此领悟得非常透 事例不同于记叙文，说理文应该上出说理文的特点，不能当作 彻 。《谈礼貌》的后面安排了“选择一个能说明礼貌待人好处的 记叙文来上。 像高万同老师说的那样，说理文的教学重点是引 事例，先说一说，再写下来”，编排在 四年级的《说勤奋》则没有 导学生体会“如何用具体的事例来说 明道理，也就是‘事例的 这样的训练 。 这就提醒我们在教学中要在“学会表达”这个环 典型化’、‘论证的合理化’”。 在学生初读课文时，明了文章“提 节做到“读写结合”，而且应该是在“读得透 ”的基础上“写得 出了一个什么观点，要告诉我们一个怎样的道理”，并且概括 好”。 我是这样安排的：先让学生比较三个事例，看看它们在表 出课文所讲的“问路”、“乘车”、“理发”三个小故事后，我进一 达上有什么相似点，然后总结叙述一个故事后，又发表 自己的 步引导学生对《说勤奋》和《谈礼貌》这两篇课文所选事例进行 议论，这 叫“夹叙夹议” ；进一步启发学生思考这些“叙”、“议 ” 了比较，来感受文章在事例选择上的典型性、合理化。 可不可以颠倒；最后训练学生用“夹叙夹议”的方式 ，写下让人 读—— 三 、品 —文字表述需切合 温暖的礼貌故事。 谈礼貌》全文只有 600 字，既表明了观点、讲清了道理， 其实