“跳出文本”话读写.pdfVIP

■一二型 “跳 出 文本话读写 曾广夏 (盱眙县官滩中心小学，江苏盱眙211700) 语文教学，重感悟，重熏陶，重朗读，突出人文性，带领孩 如生，产生身临其境之感。 子走进文本。语文教学带领学生人情入境，走进文本，关键是 通过案例，我们不难看出，教者找准“规模宏大”这个牵一 走进去还得站得起来，站在高处，“鸟瞰”文字，这样不仅能够 发而动全身的点，既让学生感性地认识到秦兵马俑规模的宏 知道作者写了什么，而且可看看作者是怎么写的。 大，更让学生理性地认识到，作者是如何凸显秦兵马俑的宏大 一、“鸟瞰”文字。品昧写法 的。这样既可以带领学生走进文本，又可以引领学生跳出文 重感悟，也要重应用。很多文章，文采很好。通俗易懂．教 本。“鸟瞰”文字．品味写法。 师除了要深入钻研、解读文本，带领学生感悟文章的妙处之 二、文海拾贝。咬文嚼宇 外，还要带领学生时不时地跳出文本，站在高处，试着从写作 文字魅力无穷，课堂上教师应引领学生稍徉于其中．时不 意图、写作手法的巧妙方面加以赏析。小学语文是个大综合． 时驻足或观赏，或捡起几个“贝壳”。这些“贝壳”或是一些精练 不似大学那般将语文分为文学、语法等。老师应恰当选择教 的词语，或是一些优美的句子，抑或是一个小小的标点。一位 学方法，因“文”适宜，根据文本特点从多个角度设计教学 老师在《大江保卫战》的教学中，着眼于“急”中生智。“暴雨，大 目标。 暴雨，一场接着一场”为什么不说“暴雨，一场接着一场”，在表 如教学《秦兵马俑》时，可从写法人手，围绕“作者怎样把 达方式上给你什么感觉?教者强调了“短促而力”：“奔腾不患 兵马俑的规模宏大表达具体的呢”，体会作者构思之精妙，文 的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江 章的层次分明，语言丰满，方法巧妙。师问：“作者从哪几个角 堤”。抓住“转瞬间”、“疯狂”、“撕咬”等体会千里江堤危在旦 度用什么样的方法写了兵马俑的规模宏大?”生答：“用列数 夕。“荆江告急!武汉告急!九江告急!……”连用了三个告急， 字、作比较方法描写兵马俑面积大，数量多，气势恢宏。”从感 让我们真切地感受到时间的紧迫，形势的严峻。教者重点强调 性上认识到俑坑非常多、非常大。师又问：“除了使用这样两种 “!”、“……”，引导学生体会情况万分危急。醒日的三个感叹号 说明方法，作者描写时用词也很精妙，哪些词语让你一下子就 仿佛是给我们敲响警钟，由省略号我们也能感受到有更多的 感觉到兵马俑的恢弘气势?”生答：“鸟瞰、军阵、大军……”老 险情在频频告急。此时标点也在说话，让我们产生无限遐想。 师进一步解释“鸟瞰”的意思：“像鸟儿一样在空中向下俯视． 教者适时引导学生跳出文本，南京也在告急，沿江的所有城市 站得更高，看得更远。这里用鸟瞰而不用俯视的原因是什么 都在告急，无数个告急。据初步统计，全国共有29个省、区、市 呢?”生答：“只有鸟瞰才能见到兵马俑的全貌．可见兵马俑的 遭受了不同程度的洪涝灾害。洪水猛烈地“撕皎”着大堤．同学 多，俑坑的大。”除此以外，作者不仅写了自己看到的．还写了 们想象一下，一旦洪水吞噬大堤，会造成什么后果呢?学生说 自己想到的，教者及时引导学生感受兵马俑的恢弘气势．栩栩 国家人民的生命、财产安全受到了严重威胁，还通过朗读说明 国之，fi,，在深受感动的同时也激发对祖国的爱。 视文本本身，并且结合课堂教学实际，合理地借助多媒体解读 在分析课文的第五自然段时，可以带领学生深入分析这位 文本。多媒体当用则用，不当用则止．正确处理工具和内容之 国海军将领说的话。为了让学生更好地知道钱学森受到的百般 间的关系。 阻挠，可以补充钱学森在美国失