谈quot;目标教学,分类推进quot;模式在教学实践中的应用.pdfVIP

2008 NO.02 中国科教创新导刊 科 教 研 究 China Education Innovation Herald 谈 目标教学,分类推进 模式在教学实践中的应用 曲秋枝 山东莱西市职业教育中心 青岛莱西 266600 摘 要:山东莱西市职业教育中心是一所农村职业学校,生源质量较差,入校新生的文化基础 优势潜能 心理品质 学习习惯等方 面存在着很大的差异性,这些差异因素制约着我校教育教学质量大面积 大幅度的提高 本文以语文课 风景谈 的教学为例,从 目 标教学,分类推进 模式的应用理论 实施教学实践入手,从备课目标的层次化 授课过程的梯度化 练习测验的侧重化等方面阐明,确 立学生在课堂教学中的主体地位,树立 以人为本 的教育思想,追求学生自身基础上的最大发展,建立一种能不断挖掘人的潜质,激励 学生不断进步的教育教学模式 关键词:差异因素 目标教学 分类推进 动态模式 中图分类号:G717 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2008)01(b)-0103-01 实施目标教学,分类推进,全面提高教 将全班学生分为A B C三个动态的 模块 C类目标: 整体感知,领悟作者的思想 育教学质量的研究 是我校独立承担的山东 化 学习组 这三个学习组和平时所谈的语文 感情 学习作者运用语言的技巧 掌握文 省教育科学 十一五 规划课题,该课题的 学习中的优等生 中等生和后进生基本一致 中重点字词的写法及释义 研究与实验符合我校教育教学改革的需要 然后根据备课要求中的教学目标 教学重难 目标教学,分类推进 模式是在班级授课 点 教学方法 作业练习等要素,再根据不同 2授课过程的梯度化 制的前提下实施的实验型教育教学模式,在教 层面学生的不同特点,按由浅入深 由低到 目标教学,分类推进 教育教学目的 育教学实践中,采取 多起点 小步子 快 高 由局部到整体的顺序将知识点条理化 系 就是让不同类的学生站在不同的起点上,通过 反馈 渐推进 的基本方法,满足不同层面 统化,拟定出A B C三个学习组需要掌握的 教师设计好的 阶梯 逐渐攀升,获得知识, 的学生在学习目标 学习内容 学习速度和 共同目标和类别目标 在教学重难点的设计 增进能力,所以课堂教学是实施目标教学,分 学习方法等方面的不同需求,多给学生创设成 上,对三组学生的要求要有所区别,分别对待 类推进模式的关键所在 教学中应对A 功的机会,促进不同类学生最大限度地生动活 在教学方法上,本着 以人为本 因人而异 因 B C三组学生分层次要求,同时施教,分类 泼的健康发展,最终实现使优等生冒尖 一 材施教 的原则,对后进生基础知识注意强化 指导,渐次推进 如在 风景谈 一文的教 部分中等生达到优等生的指数水平,一部分后 引导,对中等生的基础知识和基本技能作适当 学中,可根据初读 再读 细读 研读四个 进生达到中等生的指数水平的目标 该模式 延展,对优等生则应注重学习知识的感悟能 阅读环节,对三类学生提出不同的要求,完成 是在借鉴 目标教学 分类教学 和 力 运用能力和创新能力 在作业练习和日常 备课时确定的共同目标和类别目标 在具体 差异教学 理论的同时,在广度和深度上 测试中,也要根据不同类学生的实际水平设计 的教学操作中,教师可在每个环节上设计若干 力求有新的突破,适用于所有文化课和专业课 三类作业或测试内容 这些工作显然加大了 思考题 如在 初读 再读 两个环 教学,主要突现以下两个方面的特征: 教师备课的压力,但对每一类学生来说是大有 节上,AB C三类学生可同时听录音 读 第一,突现分类标准的多样化 分 裨益的,学生会课课有所收获,日日有所进 课文,C类学生要掌握有关基础知识,如释 类 ,即对学生分类,分类标准不仅仅限于文 例如,在学习茅盾先生写的 风景谈 一文时,