论教师专业发展的“行动”路向——基于汉娜·阿伦特“行动”理论视角.pdfVIP

2014年 9月 湖南师范大学教育科学学报 V01．13 No．5 第 13卷 第 5期 JournalofEducationalScience ofHunan NormalUniversity Sep．，2014 论教师专业发展的 “行动路向 — — 基于汉娜 ·阿伦特 “行动”理论视角 刘炎欣 ，刘金苑 2 (1．西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070；2．南京邮电大学 理学院，江苏 南京 210023) 摘 要：汉娜 ·阿伦特的 “行动”理论具有深刻的教育学意蕴，为我们理解教师专业发展提供了行动路向和实践视角。 “行 动”理论指导下的教师专业发展要求教师直面教育实践本身，注重教师专业成长的动态生成过程。教师在行动 中探究、反思，生 成实践性知识，走向与学生的视域融合。 关键词： “行动”理论；教师专业发展；实践路径 中图分类号 ：G451 文献标识码：A 文章编号：1671．6124(2014)05．0046-06 汉娜 ·阿伦特 (HannahArendt，1906—1975)被誉 己的个性并实现 自己的最高本质。“行动”是以 “言 为20世纪最具原创性的哲学家和政治理论家之一。 谈”的外显形式实现的，在言谈中人们敞开了自己、 她的哲学思想深入探讨了极权主义、政治行动、艾希 阐述和展现 自己。言谈所具有的措辞和劝说便是政 曼审判、现代革命传统的意义、政治自由与权威的本 治方式本身，是避免暴力的最好的方式。 质、人类精神生活的能力等，她的反基础主义理论在 “行动”理论建立了一种积极的行动立场 ，颠覆 “精神生活”与 “行动生活”之间架起了沟通的桥梁。 了西方哲学几千年来惯常的 “沉思哲学”的传统 ，开 她的 “行动”理论具有深刻的教育学意蕴 ，对理解教 创了20世纪 行“动哲学”的先声。阿伦特对西方社会 师专业发展提供了独特的方法论。 自柏拉图、亚里士多德以来的实践生活(vitaactiva) 与沉思生活(Vitacontemplativa)进行了考查并予以 一 、 “行动”理论表征 区分，批判了传统的政治哲学，从人文主义者的立场 在 《人的境况}(TheHumanCondition，1958)一 提出了 行“动”观，引领了当代政治哲学的转向。柏拉 书中，阿伦特提出了人类活动的 “劳动”、“制作”和 图以降的西方政治哲学传统，强调沉思生活而贬低 “行动”三种实践形式，建立了“行动”理论：人只有在 实践生活。在柏拉图的政治哲学中，哲学对政治充满 与他人分享这个世界、共同拥有这个世界并在这个 着偏见与敌意，“洞穴”之喻是超越 “洞穴”而追求沉 世界中积极行动，才能获得意义。“行动”是在公共领 思的生活。亚里士多德同样认为沉思生活是高尚生 域中进行的 “固有的不可预见性的”活动，真正的政 活，最高级的生活在于沉思。文艺复兴运动时期人文 治生活是行动的生活。公共领域的行动是祛除了以 主义思潮的兴起，人的主体地位的确立使人们对沉 维持生命(劳动)或服务于谋生 (制作)为 目的的活 思生活的传统进行了反思和质疑，并予以批判。被阿 动。行“动”是由别人在场而激发的，因而发生于公共 伦特称之为 “现代革命先驱”的马基雅维利作为公民 领域，人和人在最大限度的开放状态中进行，人们相 的人文主义者，他推崇实践生活，关注人的 “政治行 互之间能够看见、听见，他人的 “在场陛”保证了这个 动能力之伟大”。阿伦特认为，马克思终结了西方政 世界和人自身的现实性，人能够最大限度地表现 自 治哲学传统，马克思的实践观其实是一种 “制作”活 收稿 日期：2014—05．22 基金项目：2013年度国家社会科学基金项目“基于民族文化传承的西北少数民族地区校本课程开发研究”[13XMZ032] 作者简介：刘炎欣 (1969．)，男，甘肃平凉人，西北师范大学教育学院博士研究生，兰州城市学院副教授。 动，而