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文 化论 坛 让快乐栖居课堂 张杰锋 山西省长治市晋东南幼儿师范学校 我们经常会 问同学们，你们上音乐课快乐吗?但我 教师的教学风格和个性出发，沿着原本的教学设想，不 们老师有没有 问过 自己，教音乐课感受到快乐了吗? 拘于既定程式，尊重师生长时期形成的 自然而又 自由的 多年来，我们往往习惯于 以项礼膜拜的心态去观摩 教学习惯。 好多的公开课，却难投情于平时的课堂。正如我们度过 其中，教师还必须要清楚，学生需要学的什么，怎 了愉快的节 日而看不起 “柴米油盐”的 日子。其实，精 样感受快乐学习。因此教学的 “活”与 “动 ”不仅仅服 心打磨的优质课只是一种呈现教学高度 的特例 ，它未必 从于教师一厢情愿的过程 “愉悦”。从教师实际出发：教 适应我们 的校园课堂。尽管教师、学生 日复一 日地在平 师不仅需要根据学生的心理特征、认知能力、情感态度 日课堂中成长、发展，但又有多少教师从中体验到教学 合理的运用教学策略，还必须从 自身实际出发 。在各种 的骄傲与快乐呢?呼吸在、生活在、成长在 日常课堂， 先进理念和先进的教学模式铺天盖地 的时候，教师必须 快乐栖居其中了吗? 学会选择。正如穿鞋一样，不论新旧，只有合适 的才是 任何领域 内似乎都存在着这样一种规律，即达到一 最好的。如果一味地追逐潮流，把 自己的个性与风格完 定境界之后的技艺，往往是于技巧 中无技巧，甚至达到 全弃之不顾，势必会亦步亦趋，迷失 自我。 所谓的 “大巧若拙 ”。我们早就认为教与学双方不是简单 3．融入游戏元素，还课堂以生成的自由 的知识和技能的传授，而应该是在此基础上的灵魂之间 作为一名从事音乐教学 的工作者，我渴望 自己能成 相互影响，相互碰撞 ，乃至于相互雕琢与相互塑造 。这 为一个同学们喜欢 的老师。在教学中我们不难发现，同 个过程质朴无华，自然而然，而不是形式上的花样翻新。 学们都不愿发表 自己的观点，课堂气氛平淡，甚至有的 当质朴、自然、和谐的课堂带来生命的律动，教与学双 同学还 以为音乐课就是唱歌课，这样连我 自己也觉得索 方的那种相互认可，相互欣赏，以及 由此而形成的思想 然无味。 与人格的影响，将会是长久的，由此而带来的快乐体验 我试图让游戏进课堂。如果音乐课仅仅是枯燥的练 也将是长久的。如果把这些只有在潜移默化、耳濡 目染 习和呆板 的传授，那么学生当然会有乏味之感，因为好 之中才能达到的理想效果非得放在刻意设定的看似华美 动是学生的天性 。根据学生的心理特点，我尝试着在课 的教学程式 中加 以实现，那还是我们校 园的快乐课堂 堂里渗透游戏。例如课 中的节奏练习，如果只是把节奏 吗?怎样能让师生感受到教与学的快乐，怎样能让快乐 写在黑板上让学生认读，练习的过程就会非常的枯燥。 栖居在我们的音乐课堂? 因此，在课堂教学中，很好地运用打击乐器进行分声部、 1．把课堂当成 自己的快乐生活去精心经营 多层次的节奏练习，能给学生带来无穷的乐趣。我还充 “一个好教师不是在于他教 了多少年书，而在于他用 分的发动学生，引导他们利用家中的废 旧物 品 自己动手 心教了多少年书。”其中的 “发现”、“用心”，不难看出课 制作打击乐器。如有 的学生在空的饮料瓶、易拉罐里面 堂也是我们教师体现生命价值 的地方，所 以说教育就是生 装进米粒、豆子，做成沙球；有 的学生用一根铁丝将许 活。当我们明白了教师人生轨迹必然运行于课堂时，我们