莫让课堂讨论变了味.pdfVIP

莫 让 课 堂 讨 论 变 了 昧 陆小娟 (阜宁县明达初级 中学 ，江苏 阜宁 224400) 课堂讨论是调动学生积极参与获取知识 的有效方法 ，既 值的，才是必要的。无疑而讨论 ，对概念名词、识记成分 比较多 能加深学生对新知的理解 ，又能培养和发展学生 的思维能力 的内容进行讨论 ，是无价值 的讨论 ，完全没有必要 。 与表达 能力 。在语文课堂中引人讨论机制 ，能满足学生希望 自 2．有 的教 师缺乏 引领的作用 己是发现者 、研究者 的需要 ，激发学生 的学 习兴趣 ，提高课堂 学生在讨论过程 中，思维是开放 的、发散的，会有各种各 教学 的效率 。当前 ，无论是随堂课 ，抑或是公开课 ，学生在课堂 样 的想法生成 。讨论过程 中无所事事、站在讲台上闲看的教师 上争论得面红耳赤的场面都时有出现 ，体现 出了教师的主导 现在很少见了．但有一种情况还是会时常出现． 性和学生 的主体性 。 一 位老师在执教 《我 的叔叔于勒》时，有 的学生在讨论时 弓l起笔者思考 的是 ．课堂上 的讨论似乎有泛滥成灾之势： 提出 “我”的父母在叔叔游手好 闲的时候讨厌他 ，在他有钱 的 有 的课堂讨论过多，该讨论 的讨论 ，不该讨论的也讨论。笔者在 时候希望他 回来 ，在他破落的时候躲开他 ，这看不出资本主义 参加 了县语文老师优质课展示的听课活动后 ，感触更加深刻。 的 “人与人之间赤裸裸 的金钱关系”，是人们的正常反应 。教师 一 、 课堂讨论中流于形式 的表现 强调这篇文章的写作背景 ，以过时的政治角度解读它 ．而且强 1．没有疑 问的时候 滥用讨论 迫学生接受 ，天长 日久 ，学生就不会在课堂上说 出真实想法 ， 一 位老师执教 《诗歌鉴赏复习》时 ，在分析其 中一首诗歌 对讨论失去兴趣 。 时．起来回答问题的学生对诗句 中的表达技巧稍微打愣 ，事实 3．有 的教师不能高屋建瓴地进行讨论后 的小结 上 ，当时台下学生中已经有好几个人准确说 出了答案 。但教师 学生讨论后 ，必然会呈现 自己的思考 ，这时教师就要敏锐 对这些正确 的声音听而不闻．依然安排学生讨论 ：大家看看都 地抓住学生 回答中的闪光点，或者准确点 出学生答案中的问 有哪些表达技巧?结果是学生们 叽叽喳喳交谈 了一番 ，答案依 题 ，让学生迅速走出错误 的泥沼 。一位老师在执教 《天净沙秋 然是之前几个学生 的见解 。 思》时 ，学生提出 “小桥流水人家”是温馨的快乐的景象 ，看不出 孔子 曾说 ：“不愤不启 ，不悱不发 。”学生群体 中仅仅一两 作者 的哀伤。此刻 ，教师没有急着给予 回答，而是出示 了一些类 个人对某个 问题不敏感 ，而不是全不懂 ，这种情况下根本无 需 似诗句 ，让学生进一步认识在古典诗歌 中这是一种写法 ．让学 讨论 。教师此时应该发挥 引导作用 ，对学生打愣之处稍加点拨 生在分辨 中得到正确 的认识。再教给学生古诗 中 “以乐景写哀 就可以，不必浪费所有人 的时间。 情 ”的表现手法 ，学生就可以很好地掌握这个知识点。 2．有讨论却无呈现机会 三、开展课堂讨 论的关键 另一位老师在执教 《“诺曼底 ”号遇难记》时，学生对 “船长 恰当开展课堂讨论 ，需要在如何布置讨论话题、如何把握 哈尔威最后在所有乘客和船员逃生后 ．为何不弃船而逃?”有 讨论进度 、怎样总结等方面下工夫 。 疑惑，有 的说 已经没机会 了，有的说船长要与船 同在 ，还有 的 1．讨论话题要合适 说这是船长 的信念 。教师让学生讨论 ，学生争论得很热烈，不 课堂讨论题应根据教学 内容实 际，因时、因材施论 。课堂 知不觉间快下课