多给学生创设“说话”的机会.pdfVIP

2011年12月8日 新．i挈{i·中旬 多给学生创设 “说话’’的机会 文／环春琴 新课改实践中，语文教学已把加强学生语言训练列为重要课 为很受欢迎的 “演讲会”。 题进行探究。其实呢，抓好学生语言训练，就是要提高学生听、说、 当然，从高要求看 ，阅读过程是一个复杂的过程，它的最终 目 读、写的综合能力。“说”与 “写”则是最重要的目的。实践表明：要培 的是培养学生的阅读能力，而其前提是扎扎实实地落实语言文字 养好学生敏捷缜密的思维能力、清晰流畅的口头表达能力 ，就必须 的训练。实实在在抓好了低年级学生 说“好一句话”训练，直到中、 把 “说”的能力放到整体教学系统中来，聚力创设 “说”机 ，有效提升 高年级级学生 “说好一段话”训练，正是体现了语言发展逐步提高 “说”能。 ． 的过程，也正是发展学生语言的过程和培养学生表达能力的有效 一 、 抓好 “结合点”。多让学生 “练说” 途径。 教育学原理显示，各学科知识内部都是相互联系的。按照这个 三、抓好融合点。多让学生 “想说” 整体原则，语文老师着重抓好小学生说话训练与各学科教学的有 学生的素能发展 ，单单有课堂教学是远远不够的，丰富多彩的 机结合，要求各科相互渗透 、相互配合，统一要求。我们从整体教改 课外活动应与课堂教学融合起来，互相补充，互动相融。为了让学 实验的实际出发，要求各科教师尽力创造条件，让全体小学生多多 生接触 自然，接触生活 ，接触社会 ，我们每学期都有计划地组织学 “动口”。 自然课、科学课上 ，教师做了小实验之后 ，常常创设机会 ，生进行几次参观、观摩活动。参观后，指导学生进行口述。不同年 训练学生口述 “实验报告”；历史课教学中，老师训练学生整理知 级 ，口述要求也不相同，对低年级学生，我们着重培养他们的观摩 识，讲清历史事件；美术课上，老师常常训练学生品评作品等等。这 能力，记住观察到了什么，讲明参测颐序0对于中、高年级学生，我 样 ，各学科整合，多设 “说机”，共培 “说能”，学生亦 “说趣”盎然。而 则提出新要求，要求他们带着问题去参观，有 目的地从参观中获得 在训练学生说话时，我们每个教师都把握基本 “规范”：要求学生声 新的知识。参观时，我辅导学生分组、自由参观，学生可以深入观察 音响亮，姿态大方，条理清楚，实实在在地训练了学生的 “说功”。 自己感兴趣的东西，向讲解员询问，记下有关资料，回校后 ，再整理 二、抓好 “沟通点”。多让学生 “试说” 所思所感和所得。在学习小组里，安排在全班进行讲述，然后写成 我在执教小学语文循环教学过程中，调查发现大多数学生都 作文。比如，我在组织五年级学生参观家乡 “空调大棚蘑菇室”时， 喜欢阅读课外读物，尤其在 “全民阅读热”的熏陶下，无论是低年级 要求学生根据考察内容，思考询问什么 ，组织材料，介绍考察结果。 学生，还是高年级学生，“书香”已在他们心田上 “浸染”。他们不但 这些活动都为学生创造了说话的有利条件。 爱看，而且看过以后喜欢讲述。这样，就很有利于教师把 “读”和 四、抓好拓展点。多让学生 “乐说” “说”联合起来，并为 “写”打好基础。因此，我们持续有恒地把说话 少先队开主题会 ，我们都放手让小主持人去主持会议 ，从说明 开会意图要求、程序 ，串联内容和节 日，到会议小结，都尽可能让小 训练与课外阅读相融合 ，畅通 “试说”渠道： 主持人准备，由他们去认真思考，尽情表达。 1．开展低 、中年级学生 “说故事”大赛 为了使全体学生都得到 “试说”机会 ，我们要求学生在学习小 简言之，培养学生的说话能力 ，不能单靠几节语文课堂教学来 完成，而是要从整体教育着眼，多抓时机 “诱说”，循序渐进 “练说”， 组里人人先练、试讲，然后选出 “故事员”到全班 “演说”，再在全年 开展竞赛 试“说”，创设环