1科学探究(育才中学 林慧、冯未名).docVIP

第一单元 科学探究 [知识清单] 1、理解科学探究 （1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。 （2）意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。 （3）意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。 （4）意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。 （5）体会到科学探究需要正确的表达，需要与人交流和合作。 2、发展科学探究能力 科学探究过程 基本要求 提出问题 尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。 尝试书面或口头表达这些问题。 描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 作出假设 应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。 估计假设的可检验性。 制订计划 拟定探究计划。 列出所需要的材料与用具。 选出控制变量。 设计对照实验。 实施计划 进行观察、调查和实验。 收集数据。 评价数据的可靠性。 得出结论 描述现象。 处理数据。 得出结论。 表达、交流 撰写探究报告。 交流探究过程和结论。 [专家建议] 生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生主动获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度价值观，培养创新精神。 科学探究能力是在探究性学习过程中形成的，学生应当抓住机会多参与各种不同侧面的或完整的探究活动，有意识地培养自己的科学探究能力。探究性学习是贯穿于教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，学习中首先要掌握好教材所规定的各个探究活动要求达到的目标的侧重点，如，有的侧重发现问题、提出问题，有的侧重控制变量和设计对照实验，有的侧重对数据的收集、整理和解读，有的侧重取样、检测，有的侧重设计合理的实验装置，有侧重体验科学探究的一般过程。 设计和完成探究实验的能力是近几年竞赛中综合能力测试的重要目标之一。探究实验设计是一种综合能力，如对实验原理、实验数据、实验现象和实验结论等内容的分析、归纳和总结，它可以用以考察学生的理解能力、分析能力、综合能力、收集处理信息能力、逻辑思维能力、语言文字表达能力等，归结为一句话，即创新能力。 生物实验的类型很多，按照实验的直接目的，分探究性实验和验证性实验。 探究性实验是探究研究对象的未知属性、特征、及其他因素的实验方法，要根据实验目的，利用已知的、外加的因素，去干扰研究对象，看它会产生什么结果。目的在于考察学生在提出问题的基础上，怎样安排实验，设计实验步骤，通过观察实验搜集资料数据，提高分析思考、科学抽象、概括归纳和解决问题的能力。 验证性实验是验证某一理论是否正确的实验。验证性实验有两种，一种是实验者验证自己提出的某种假设，另一种是对别人提出的某种理论、假设或成果的验证。 探究性实验和验证性实验经常考察的类型以及答题策略： 1、实验方案设计型：解答这类题时，要充分研究实验目的和给出的条件（如实验器材、药品等），确定与之相关的生物学原理，在目的、条件与原理之间寻找关联点，再设计具体可操作的方案。 2、实验步骤设计型：这类题目提供必要的药品仪器，让学生根据原理设计或完善实验步骤，解决题设问题，解答这类问题要根据原理进行有序而严密的思维，用文字准确、明了地给予表达。 3、实验方案纠错改进型：试题给出了一套有毛病的实验方案，答题时应从实验原理、药品仪器的使用、对照实验的设置、实验结论的得出等方面着手，进行认真的分析、比较、推理与判断，找出错误并纠正。 4、实验开放型：试验给出的条件导致实验步骤或结果不确定而导致答案多样性。答题时要充分利用现有条件进行发散思维，并用准确的语言进行表达。 实验方案设计策略： 能够设计简单的实验方案并处理相关的实验问题，是实验能力的较高要求。通过实验设计，不仅可以考查学生的实验能力，也能较好地考查学生的思维能力和创新能力等各方面的能力，以及学生进行科学实验的思想和方法，能较好地体现当前教学改革特别是考试改革的要求，因此是一类很好的题型。实验设计题的能力要求高，难度较大，学生往往感到比较困难。从解题技巧的角度来看，总体上可以分以下几步进行：了解题目要求→明确实验目的→分析实验原理→确定实验思路→设计实验步骤→预测结果并分析。 例如：为了验证甲状腺激素的生理作用，试以大白鼠的耗氧量和活动量为观察指标，根据给出的实验材料和用具，设计实验步骤，预测实验结果，并作出分析。 （1）材料和用具：日龄相同体重相近的雄性成年大白鼠两组，甲状腺激素溶液，蒸馏水，灌胃器，耗氧量测定装置，小动物活动测定仪等。 （实验提示：给药途径为每日灌胃，给药剂量和仪器操作不作考试要求，室温恒定。） （2）方法步骤： （3）结果预测与分