2.3《平面镜成像》教学设计.docVIP

4.3《平面镜成像》教学设计 　　五、教学流程 教学程序 教师活动 学生活动 教学反思 ? ? ? ? ? ? 创 ? 设 ? 情 ? 景 ? ? ? 引 ? 入 ? 新 ? 课 提问：水中的蜡烛能燃烧吗？ 演示实验：把一块玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蜡烛，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象──蜡烛正在水中燃烧。 提问：你能解释一下吗？ 同学们想知道这神奇现象的原因吗？ 从而引入新课。 板书：三? 平面镜成像 ? ? ? ? ? ? ? ? 学生观察实验。感到惊奇，小组进行讨论、回答，但回答不全面。 ? ? ? ? ? ? ? ? 实验现象很奇妙，激发学生的学习兴趣，同时提出问题，引入课题。 ? ? 实 ? 验 ? 探 ? 究 ? ? ? 解 ? 决 ? 问 ? 题 1．平面镜成像特点 请同学们拿起桌面上的镜子照一照。 提问：你在镜子里看到的是不是真实的自己？ 教师边演示边介绍镜中的像。 请学生继续观察镜中的像，并前、后、左、右移动平面镜，观察平面镜中像的变化。 教师总结学生提出的问题： ①为什么用玻璃板作平面镜？用镜子做该实验有什么不方便？ ②像的大小与平面镜的大小有关系吗？ ③我们怎样确定像的位置？像是否真实存在？ ④物体在平面镜中的像与物体大小关系？ ⑤实验过程中，刻度尺有什么作用？ ⑥物体和像到镜面的距离有什么关系？ ⑦物体在平面镜中的像的左右、上下与物体是否一致？ 请实验小组就同学们提出的猜想应用平面镜进行探究。 教师巡视，指导学生开展小组讨论及应用平面镜进行实验。 通过刚才的实验，我们可以得到那些结论？ 根据我们本节课的目的，小组就探究问题进行猜想。根据各组的猜想，各自进行实验设计。 小组间探讨完，请小组间交流一下。 学生交流差不多时，教师要适当提出问题，引导学生。 提问：1．当有什么现象出现时，我们就知道已经找到了像的位置？ 2．刚才我们已经找到蜡烛像的位置，如何测量像和物到镜面的距离？? 3．我们需要经过多次测量才能得出科学的结论，如何实现多次测量？ 引导学生交流实验结果，教师板书： 平面镜成像特点：物体在平面镜中成等大的虚像，像和物体到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直，它们相对于镜面是对称的。 2．平面镜成像原理 让学生回忆“猴子捞月亮”的故事。 提问：猴子最终有没有捞到月亮？为什么？ 让学生进行实验：同组同学通过平面镜看对方，移动平面镜，观察在什么情况下能相互看见对方，什么情况下看不见对方。 并提出问题：这种现象发生的原因？人眼为什么能从平面镜中看到镜前物体的像呢？ 教师总结学生的结论：我能看到对方，是因为从他那发出的光线经过平面镜反射到我的眼睛中。 提问：平面镜中的像又是怎样形成的？ 教师通过作图引导学生进行科学的总结。 人眼能看到各种各样的物体，是因为由物体发出的光或反射的光射入眼中，引起了视神经的感觉，并不是光从眼睛发射向物体的。 如图所示，人眼是根据光的直线传播来判断物体位置的。人能看到像是因为有光线入人眼。点燃的蜡烛上P点射出的任意两条光线PA、PB经平面镜反射后的反射光线E1A、E2B的反向延长线相交于P′点，人就会感到P′点是一个“发光点”，而P′点就是P点的虚像。同理，蜡烛上的其他点也都能在平面镜内产生对应的虚像点，它们共同组成了蜡烛的虚像。因此，平面镜中的虚像是由射入人眼中的发射光线的反向延长线所形成的。（这是平面镜成像的原理） 交流与讨论： （1）这些反射光线的反向延长线一定经过哪一点？（这就是虚像不能呈现在屏上的原因） （2）若已知像点P′和入射点A，不作法线，能否画出反射光线？若能，请说出为什么？ （3）解释为什么能看到蜡烛的火焰可以在水中燃烧？ 3．平面镜的应用 （1）讨论：教师：平面镜成像有哪些实际应用呢？请同学们各抒己见。 提问：除了平面镜以外，其他物质能不能当平面镜使用？ （2）岸边的树木和房屋等在水中的像看上去都是倒立的，为什么？ 学生照镜子，观察回答问题。 ? 学生继续观察镜中的像，小组讨论，提出问题。 ? 学生用平面镜进行实验并小组讨论。 ? ? 学生1：对于第⑦个问题，我们观察到，像的左右颠倒，上下一致。 学生2：第②个问题，我们通过跟其他组的交流，我们发现像的大小与镜子的大小无关。 学生3：我们组通过实验发现用玻璃的好处是可以找到物体在平面镜中的像的位置，而用平面镜则找不到像的位置。 ? 学生4：我们组认为刻度尺可以量出像和物的位置。 ? …… 探究的问题? 猜想??? 实验方案 ? ①物体在平面镜中的像是否真实存在？??????? ? ②物体在平面镜中的像与物体大小是什么关系？??? ③像和物到镜面的距离是否相等？???