任务引领教学模式下.docVIP

任务引领教学模式下，改善教师教学行为的几点思考 上海工商信息学校 马明娟 上海市职教课程改革提出要以工作任务为线索确定课程，以职业能力为依据组织课程的内容，以典型产品为载体设计教学活动。在这种理念的引导下，我们学校将企业运作思想引入到我们学校的教学实训当中，以企业的产品加工为任务引领，通过项目推进，任务引领的实训形式来实施，这就是我们学校创新提出的具有鲜明的现代职业教育特色的 “跟单式”教学实训模式。 “跟单式”教学实训模式的实践探索中，我们积极行动起来“任务引领、做学一体”，让学生在完成工作任务的过程中掌握知识、学到技能，同时积累信心、培养责任。当我结合自己上课的体验，并以观察者的角度认真深入到我们任务引领教学模式的课堂中时，我更加觉得在这种模式下，我们教师的教学行为应该加以改善，才能切实提高教学质量，才能真正在我们的课堂成就我们最初设想中的目标。 一、要改善我们的教学行为，我认为首先我们要适应任务引领教学模式下教师角色的变化。 在新课改的理念下，以典型产品为载体的教学活动中，我感觉我们教师的角色有了一些变化。如果说：师者是传道、授业、解惑者。那么我想，在任务引领教学模式下，教师的角色要从讲解者、示范者、评价者更多地转化为一种组织者、合作者、协作者、激励者。因为我们要让学生能比较顺利地完成任务，任务引领教学模式才有意义。那么我们要做好组织工作，我们在课堂中要更多地走到学生中去，让学生在我们的协助和帮助下能够顺利地完成任务，在我们的点拨下，掌握技能、领悟知识。我们要积极细致地观察学生，用不同形式的激励方法，利用过程和结果并重的评价方法促成学生信心和责任的有效建立。 我们必须适应这种变化，我们选择的任务才能更贴近学生，我们制定的任务单才更有可用性。否则，我们的任务引领教学模式不过是个花架子。 二、要改善我们的教学行为，我认为我们要从学生发展出发，立足课堂，增强主体责任意识。 从学生发展出发，主要体现在我们的课堂在任务引领的模式下，我们要从“一统”走向“差异”。学生掌握技能、学习知识的能力有所不同，我们以往总是采用“着眼中间，兼顾两头” 的教学行为。在任务引领教学模式下，我认为我们可以把学生的差异当成创新课堂的生长点，通过带有梯度的任务或者拓展任务，兼顾不同层次的学生，在整体推进的过程中从“一统”走向“差异”，让不同层次的学生都能在任务完成的过程中有所发展，有所收获。 在任务引领教学模式下，要改善我们的教学行为，我们必须要增强自主责任意识。任引领教学的每一个环节中，都要教师自主的、富有责任心的去思考。以我们数控专业为例，任务的选择中，我们要考虑企业产品的选择是不是适合于教学、是不是符合我们职业鉴定的层次要求；任务的实施中，我们要按产品的生产过程设计教学过程，尽量让学生能在接近于企业实战的状态下完成任务。任务的总结阶段，我们要思考怎样提升学生的职业素养和专业精神。在任务评价中，我们要思考利用过程性评价提审学生的信心和责任意识。教师的主体责任意识的增强，在课堂教学中，势必能带动学生的座位学习主体的责任意识的增强，提高教学质量。 三、要改善我们的教学行为，我认为我们要努力提高教学行为的有效性。 在任务引领教学模式下的课堂教学，有一些我们频繁使用的教学行为，那么这些教学行为的有效性如何？怎样做才能更有效呢？ 比如说，我们在任务引领教学模式下经常会用到的任务单。到底是为了用而用，还是一定要用？对于任务单，学生到底是怎么用的？我认为任务单与习题单一定有点区别。 任务引领课程有三种不同的基本模式，递进式、并列式和流程式。那么任务但也会有所不同。这里我为大家提供两种不同类型的任务单（程春红、马明娟、沈耀明略作展开）。我们在设计任务单的时候，要提供给学生完成任务的一些要点提示、有关过程的记录、安全操作要点的提示。同时还要考虑通过完成任务单，想要让学生有哪些收获呢？我认为这些都是我们在设计、运用任务单的时候所要考虑的问题。只有从这些问题出发，我们设计的任务单才能真正地对学生完成任务有帮助，对我们促成“四个有效”有帮助。 另外，我们现在很多课堂上都用到了分组。在分组的过程中，我们要考虑以下问题：每一组几个人才能让分组更有效？每一组，中学生的层次应该怎样安排？分组讨论的过程到底讨论的效果如何？分组讨论的进行程度怎样保证？既然分了组，那么我们要如何对学生分组讨论的结果进行反馈？在分组中，哪些组比较薄弱，对于比较薄弱的组又该怎样让他们跟上整体推进的目标等等？ 结合心理学研究，我们教研组在“跟单式”实训模式的探索中，感觉分组的人数以每组4——6人为好。同时分组时，还要考虑学生的学习能力、动手能力、性格特点和人际关系。为了保证分组学习的顺利开展，我们一定要安排组长（导生），并要对组长进行培训和管理。要分组容易，要把组分好，要把分组教学做好，那更不容易。要求我们