在的研究生培养中如何实施“的研究性学习”教育的人才培养模式.pdfVIP

摘要本文结合我们的“研究性学习”教学实践，从实施“研究性学习”教育的意义， “研究性学习”教育的实践方法两个方面阐述了在研究生培养中如何实施“研究性学习”教 育的人才培养模式。 关键词研究生培养、研究性学习、人才培养模式 一、“研究性学习教育的意义 1．“研究性学习”教育能促进研究生创新潜能的发展 ，“研究性学习”教育给学生提供一个“无拘无束自由发展”的时空，使学生的潜能得以开 发，个性得以张扬，创新精神得到提升，创造能力得到培养。学生通过“研究性学习”教育活 动的实践和所获得的研究收获，使他们发现了自己的潜能、确立了自信。通过研究的全过 程的实践与经历，研究生获得了各种丰富的体验，获得了大量不可言传只能意会的内隐知 识，例如：什么是做研究以及做研究的艰辛；做研究必备的严谨求实、精益求精的科学态度； 获得成功时的成就感等。这种体验的积累会逐步形成善于质疑、勤奋思考、乐于探究、积极 求知的心理倾向，这就是创新精神。 2．“研究性学习”教育能提升教师的水平 在“研究性学习”课程的教学中，面对研究生涉及的丰富多彩的广域性的研究内容，无 论学历多高、教学功底有多深的教师，都不能再作为知识的权威将预先组织好的知识系统 地传授给学生。失去了对学生探究内容的权威地位，教师的角色也从知识的传授者转变为 学生学习的组织者、指导者和参与者。在“研究性学习”教育过程中，教师必须揣摩学生研 究问题的思路，思考和理解学生处理问题的方法，平等地参与学生的研究，进行质疑并提供 解决问题的各种患路供学生参考。这时的师生关系是一种新型的平等的师生关系。师生 平等地位的真正实现是现代教育所追求的一个目标，而“研究性学习”教育则为建立新型平 等的师生关系提供了空间。在“研究性学习”教学中，教师与学生往往处于同一起跑线上， 还常常会发生某些问题研究生占有的资料多于教师的情况。因此，教师不再能以“智者”的 身份给研究生“传道、授业、解惑”。在“研究性学习”教学中，需要教师在平等参与研究生研 究的过程中给予恰当的指导。教师要承担这样的任务，光具备“要给学生一杯水，教师需要 有一桶水”的条件是不够的，教师必须具备“要给学生一杯水，教师需要有一桶常流常新的 水”。这就是说，教师要树立终身学习的理念，要坚持继续教育，不断更新知识。同时，“研 究性学习”课程的教学中，师生之间接触机会增多，教师的思想品格、科学态度、理想追求等 都将会对研究生产生更多直接影响，这也对教师提出了要不断提高综合素质的要求。毫无 疑同，“研究性学习”教育的实施必定会促使教师与研究生一起成长与发展。 ，， 21世纪化学类专业研究生教育成果与展望 ‘d■／7‘————’。。—’—————————————————————————————————————————————+———。‘‘———’—’。—。。。。。。。‘‘———‘。。‘’———。。——’’。————‘。。。。。。‘。‘—————。。‘—’——。‘--—-，_，‘—‘—’———一 3．“研究性学习”教学突破了原有课程编制模式 长期以来，研究生课程都是有关部门组织专家进行编制的，教师和学生只有按照专家 制订的课程标准和要求实施课程的任务。这种模式导致了课程编制与课程实施的分离，使 得理想课程(专家编制的课程方案与课程标准)、所编课程(选用的教材)、所教课程(教师的 教学)、所学课程(学生学习的结果)之间形成层层落差，有时甚至会严重影响课程教学的质 量和效益。“研究性学习”课程是由教师、学生根据“学习者为主体”的原则进行开发与实施 的。将课程的开发与课程的实施有机地结合在一起，改变了过去课程开发与实施分离的状 况，减少了编、教、学之间存在的落差，提高了课程实施的效益。 二、“研究性学习教育的实践方法 1．“研究性学习”教育课程的设立与编制 “研究性学习”课程是“以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问 题、提出问题，从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的 各种课题或项目设计等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的 科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的全方位知识为基本内容；以在教师指 导下，学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。“研究性学习”课 程的内容：第一是研究方法确定，这是“研究性学习”课程的基本内容，可以从教师的教学和 学生的研究实践过程中获得；第二是在研究性学习过程中所积累的各种