现代化史观对中学历史教学指导作用探究.pdfVIP

DOI ：CNKI:11-3173/G41654.011 网络出版时间：2012-02-17 16:54 网络出版地址：/kcms/detail/11.3173.G41654.011.html 现代化史观对中学历史教学的指导作用探究 郭如兵 （江苏省扬中市八桥中学） 摘要：如何准确运用理论来解释历史现 、如何运用理论来指导和支 撑新的历史课程改革，是目前必须思考和探究的重要问题。新课程标 准提出了现代化史观，现代化史观成为新高考命题的主导理论，连接 起了新课程由传统社会向近现代社会发展进程的主线理念，对中学的 历史教学起到了指导作用。 关键词：现代化史观 中学历史教学 指导作用 所谓 “史观”，就是关于人类历史整体运行的总体观点和看法。 常见的几种史学理论研究模式有：社会形态史观 （革命史观或阶级斗 争史观）、整体史观 （全球史观）、文明史观、社会史观和现代化史观。 现代化史观主要从 “现代化”这个层面作为切入点，从物质生活方式 的变更、民主制度确立和完善、人们思想意识的提升和社会风俗的进 化等方面来诠释历史，与传统的革命范式比较，视角独特新颖，视野 宽泛，学术范围浓烈且易与国际学术理论衔接和交流。 一、正确引导学生以现代化为标准，整合和归类现代化进程中的 中国和世界的部分 作为标准的现代化主要是指经济方面的工业化与市场化，政治方 面的民主化和法制化，文化思想方面的理性化和科学化，也就是传统 的农业文明转化现代工业文明，全面地从农业社会进入到现代工业社 会。这些现代化的相关理论并不超越范围，是因为以往的农业社会、 工业社会、工业化、民主化、法制化方面的情况，历史教材中已经存 在很多了，主要以描述为主，更多地缺少理论概括支撑。现代化的具 体表现及其知识的整合为：经济工业化、政治民主化、思想科学化、 教育现代化、军事现代化以及社会生活现代化。中学历史教师应该着 重将这些内容加以整合和提炼，整理成相应的概念，并以 “现代化” 为核心将其进一步的系列化和专业化。例如，中国近代史的概念就是 实现近代化的历史。以现代化中的政治民主化为标准可将近代史进行 概括和梳理：鸦片战争后——中国现代化发端 （师夷长技以制夷）； 洋务运动——初步发展 （器物展示，师夷长技以自强），中国近代化 第一步；维新变法一现代化进一步发展 （进入制度层面），中国政治 民主化的第一步；清末新政——保守力量被迫现代化 （全面展开）； 辛亥革命——新兴势力领导的现代化 （进入制度另一层次），中国的 现代化进入民主化、法制化的尝试进程；新文化运动——先进知识分 子，开始思想领域的现代化 （民主和科学的旗帜）。到这里，学生们 就可以清晰的知道和了解，五四运动前中国在现代化进程中的各种改 革和尝试、进步与挫折，从而认识中国现代化是一个比较曲折的、艰 难的历程，同时也是在不断进步和发展完善的历程。同样的方式，世 界史也可按现代化的方式进行阶段的整理和划分：现代化的准备阶段 （14～17 世纪）、现代化的起初阶段 （17～18 世纪）、现代化在西方 的成熟阶段 （19 世纪初至六七十年代）、现代化的全球扩张阶段 （19 世纪后期至 20 世纪初）、现代社会出现新的转型现 （二战后至今） 五个阶段。 二、中学历史教学中突出现代化