浅谈生物制药专业药理学课程教学新模式.pdfVIP

Vo1．30 2012 No．18 浅谈生物制药专业药理学课程教学新模式 陈 洁 (武汉职业技术学院生物工程系，湖北 武汉 430074) 摘 要：通过分析 目前高职院校中生物制药专业药理学教学的现状和存在的问题，提 出 启‘‘发+讨论+创新实践’’的新的药理 学教学模式，以培养适应市场需求的医药领域应用型人才。 关键词：生物制药专业；药理学；教学方法 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671—1246(2012)18—0034--02 近年来，随着现代生物技术和医药工业的迅猛发展 ，生物 创立的以问题为基础的教学方法 (Problem—BasedLearning， 制药专业应用型人才严重不足[1I。针对这一供需矛盾，许多职业 PBL)~，就是一种很好的启发式教学方法，目前已成为国际上比 院校纷纷开设了生物制药专业 ，旨在培养适应医药生产、流通 较流行的教学方法。 及临床应用的社会服务型人才。药理学作为研究机体与药物之 当前，高职院校开设的药理学课程在教学上存在的突出问 间相互作用规律的一门学科 ，主要为临床合理用药及药品的研 题主要体现在教学手段及教学模式单一方面，过多地采用传统 制、生产、经营提供理论指导 ，是高职生物制药专业必须掌握的 教学法讲授，是一种教师 “喂”学生 “吃”的 “填鸭式”教学 ，不能 专业课程。然而，药理学这门课程内容丰富庞杂、作用机制抽 充分调动学生主动参与教学的积极性和主动性。针对这一现 象、不良反应众多，学生普遍反映较繁杂，不易理解、掌握。为了 状 ，我们不妨尝试以启发式教学代替注入式教学，引导学生主 改变这种状态 ，笔者认为，教师应在遵循教学大纲的前提下，结 动探索、积极思考 ，靠学生的 自身活动来实现教学目标，并通过 合生物制药专业的特点，采用一整套灵活且有专业特色的教学 学习活动使学生的智力因素和非智力因素得到发展。这种教学 方法，突破传统的教学模式。笔者在吸取各兄弟院校及欧美国 思想有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 ，摆正 家办学经验的基础上，积极引入启发式教学法和讨论式教学 教与学的关系，变 “要我学”为 “我要学”，从而充分发挥学生学 法 ，注重学生创新意识和操作技能的培养，形成了 “启发+讨 习的积极性、主动性和创造性。因此，在教学过程中，教师应有 论+创新实践”的新的药理学教学模式。 目的、有方向地进行引导 ，根据教材内容和学生的认知状态精 1 以启发式教学代替注入式教学 心设计一些富有启发价值的问题 ，适时设问，让学生积极主动 古人云：“学启于思 ，思源于疑。”“疑”是学习的开始 ，也是 地思索，然后发现 “为什么”，最终找出问题的答案。例如 ，在介 人们自主探索的开端。我国古代教育家孔子开创了启发式教学 绍拟肾上腺素药物时，很多学生对植物神经系统生理知识的理 的先河 ，他提出的 “不愤不启，不悱不发”的思想是关于启发式 解已经不完整了。这时，教师可以先提一个想象的例子：“在漆 教学的高度概括。该思想在几千年后的今天不仅表现出强大的 黑的夜晚突然受到惊吓，人会出现什么生理反应?”学生会回答 生命力 ，而且内容日趋丰富，体系日臻完善，对实际的教学工作 几点，接着教师再问为什么，然后教师就可以一个一个地解释 有着重要的指导意义。1969年，由美国神经病学教授 Barrows 发生的现象：紧张时 ，交感神经末梢与肾上腺髓质释放大量的 能吸引学生的注意力 ，使他们跟上授课节奏，学生能够根据教 难以直接观察的东西清晰地呈现在人们的感受能力可及的范 师的讲解在书本上找到本节课的知识点。而使用了多媒体课件