自主学习的定位、策略与实践.pdfVIP

维普资讯 F T 自主学习的定位 策略与实践 福建师范大学外国语学院 黄远振 摘 要 ：近些年来，自主学习成为国内外教育心理学研究的热点。自主学习包含确立 目标、确定学习内容、运用合适 的学习方法、控制适合 自己的时间、地点和进度、评价学习结果五个方面的要素。本文将从外语教学的维度探讨 自主学习 在教育中的定位、自主学习能力的发展策略及 自主学习能力培养实践。 关键词：自主学习；外语教学；定位；策略；实践 一 、 自主学习的内涵 开学校、走上社会并不意味着英语学习的结束，而是更深 20世纪 80年代以来 ，随着以学生为中心的教学观的 层次的自主学习的开始。因此 ，现代教育以培养学生的自 确立 ，自主学习 (autonomouslearning)成为国内外教育心理 主学习能力为终极 目标，即以培养学生 自求 自得、独立思 学研究的热点。在国外 ，对 自主学习的研究无论在理论上 考、自我管理的能力为 目标 。 还是在实践方面都取得了显著的成效。在国内，外语教学 2)自主学习是语言教与学的 目标 界的自主学习研究已经从主要 以评价和验证 国外的研究 语言教学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是 成果，转向对大 、中、小学生的实证研究★。 一 个积极的动态过程 ，是学习者综合运用各种策略模式对 关于 自主学习的定义 ，文献中有不同的描述。Holec 信息积极加工，对学习过程 自我监控，从而达到自然运用 (1985)认为，自主学习是学习者管理 自己学习的能力，其 语言的过程。语言学习本身是一种 目标取向的行为。学习 中包括确立学习 目标、自我监控和 自我评价等；Huttenen 的 目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期 (1986)认为 ，自主学习是学习者对 自己学习负责的意愿和 的 目标也不以人们背诵了多少词汇、多少语法规则为标 能力；Little (1990)将 自主学习看作是学习者对学习内容 准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达 自己的思想 ， 和过程的心理反应 (郑玉琼，2002)。概括地说 ，自主学习应 用语言来完成各种任务 ，更重要的是 ，是否掌握了自己日 包括五个方面的内容：确立 目标、确定学习内容、运用合适 后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学 的学习方法、控制适合 自己的时间、地点和进度、评价学习 习的这一 目标称为语言学习的程序性 目标，即达到 自我管 结果。 理学习过程 ，也就是学习 自主 。 3)自主学习是学生各项能力发展的保证 二、自主学习在教育中的定位 由于课堂教学 自身的局限性 ，学生不可能只通过有限 研究发现，中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的 的课堂教学获取知识和培养能力。英语教学的成功更多地 帮助，而不是 自己主动采取措施 (彭金定 ，2002)。许多学 依靠学生课下 自主学习的开展。学生的个性差别也要求学 生从小学到中学一直跟老师学习，“自己应该是学习负责 生根据 自己的具体情况开展听说读写的相应练习。对老师 管理人”的观念淡薄 ，习惯于等靠老师传道授业解惑 ，等靠 的依赖性太强，不能掌握适合 自己的学习策略，难以达到 老师的指令。这可能与我们传统教育思想和教学模式的影 学习 目标。随着教学改革的深入 ，英语测试不再只是对英 响有关，被动、消极的学习观势必影响学生的成长。因此 。 语知识记忆的考查，而更多的是对运用能力的检测 ，包括 在学校开展 自主学习的必要性已经形成广泛的共识。 策略运用的考查 ，如推理听力、大意听力 、推理阅读 、形象 1)自主学习是教育的终极 目标 阅读等。因此 ，只会被动接受知识的学生是难以通过现代 在经济全球化 、科技信息化时代，人们要处理大量信 英语测试的，也不可能适应未来社会的发展的需要。要提 息，应对迅速变化的环境，仅仅