小班化教育对学校管理的新要求.pdfVIP

聚焦长三角聚焦长三角 JUJIAOCHANGSANJIAOJUJIAOCHANGSANJIAO ·江苏南京建邺专辑· 小班化教育对学校管理的新要求 文 张 静 笪 小班化教育能否取得预期效果，关键在于能否在现代教 性的发展。在这样的理念和办学目标下，学校领导者不能仅 育观的指导下，对教育教学活动进行精心设计，创造出丰富 仅从教学成绩来评价教师的工作，而是要综合教师同伴、学 多彩的教学模式和教学策略，使学生的个性得到主动的、活 生、家长等多方面的评价来评价教师。同时学校管理层要将 泼的发展。 小班化教育需要达到的教育目标渗透给全体教职员工。我校 笔者从管理理念、教师队伍管理、教学管理、班级管理等 在小班化教育实验中对学生的发展提出了：“不求每一位学 几个方面谈一些思考。 生一样发展，但都要发展；不求每一位学生同步提高，但都要 一、对小班化教育管理的认识 提高；不求每一位学生相同规格，但都要合格”的办学理念。 在听课研讨乃至报告交流中，我们经常会听到所谓小班 二、教师队伍管理专业化 的教育教学的理念，但不少教师听了小班化教学研究试点教 教育变革的实施者是教师。教师队伍整体素质与时代发 师的课后，发出“好像也差不多”的失落感慨，因为在他们看 展的不合拍已经威胁到了小班化教育改革的实质性推进。教 来，似乎只有另搞一套与大班完全不一致的教学模式，才是 学中教师素质提高的速度却跟不上变革的进程。首先是观念 真正意义上的小班化教学，这也就导致课题研究中的形而上 更新跟不上。有些教师始终树立不起正确的基础教育的教育 学，具体行为中矫枉过正，华而不实的课堂教学一度成为大 观、教学观、学生观、人才评价观。教师对传统教育方式过于依 家共同质疑的问题。 恋，无法“断奶”，以至出现相当多的课堂教学仍然是把传授知 纵观历史，尽管教育思想理念不断发生深刻的变化，但 识作为教学的主要目标，忽视学生全面发展，重视“教”而忽视 课堂教学的基本组织形态还是“班级授课”。其实，无论小班化 “学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输而 教育还是小班化教学，它的重心肯定是教育或教学。现代教育教 忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的 学无疑应该是小班化教育的本质特征，而小班只是一种课堂 创造才能和个性差异；重视认知能力的培养，忽视合作、交往等 教育形态，只是为现代教育创造了难能可贵的物质条件。 行为的养成；重视考试的选拔功能，忽视学生的全面综合评价 无论教育、教学还是成人、成才本身，都有其固有的规 等。 律，只有把握规律，才能做到事半功倍，更好地育人、育才，所 其次是教师知识结构的完善跟不上。现代教育要完成培 以大班也好，小班也罢，首先面临的是共性的教育或教学问 养适应现代社会发展需要的人的任务，就需要教师有相应的 题，小班的“个性”应寓于大班的“共性”之中，小班中实施的 知识结构。社会发生了巨大的变化，高科技的规模化，知识经 未必一定是小班化的教育，大班中也未必没有学生享受到特 济的全球化，全球的开放和国际竞争的加剧等都使人的生活 殊的照顾。但是，小班从客观上提供了良好的教育环境，客观 观念发生了变化，教育的目标也因时而化，但教师在实践中 环境的相对增大，学生人数的绝对减少，无疑为现代教育的 调整、改造自己知识结构的要求却并不迫切，抱残守缺、安于 全面实施创造了非常有利的条件。在小班形态下，以学生发 现状的现象十分普遍。 展为本