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小学数学个性化教学的策略分析 王雪棋 (昆山市中心小学，江苏昆山 215300) 摘 要：如何在数学课堂教学中更好地促进学生个性的 材只呈现知识的结果而省略了其形成的动态过程。对此，我们 发展．更好地体现新课程所倡导的“人人学不同的数学．人人 要开动脑筋．不失时机地对教材进行适当处理。比如在教学 学必需的数学。不同的人得到不同的发展”呢?首先要激活学 “打折与成数”时．可以用城市学生熟悉的的生活素材代替原 生的主体意识。让每一朵花蕊吐露芬芳。其次是设计个性化的 有的例题(如用学校调查的学生眼睛近视情况资料替代教材 教学平台，让每一位学生开启智慧。最后还需要运用多元化的 中农业生产资料来探究成数中的数学问题等)。有位教师在教 评价方式，让学生的主体性得到充分的发挥。 学“认识周长”时。首先引导学生初步建立周长概念．接着就拿 关键词：数学 个性化教学策略 出一片树叶．问道：“怎样才能测量这片树叶的周长?如果你们 想到了好办法，需要什么材料，老师可以提供。”起初学生们动 现代教学理论认为。自主学习是以学生个体为学习主体、 用圆规、量角器、直尺等常规工具进行测量，不一会大家的脸 发挥个体主观能动性与创造性的学习。学生只有在具有自主、 上都渐渐露出为难的表情。然而这位教师没有越俎代庖，只是 主动和创造性的学习行为中，才能不断内化、积淀良好的学习 耐心地等待着。终于有学生小声问：“老师．你有软的皮尺吗?” 索质。那么，我们如何在小学数学课堂教学中珍视学生的个 接着“老师，你有棉线吗?”“老师．我要j{j细的铜丝。”……学生 性．如何在学生共同发展的基础上．更好地促进学生个性的发 们一声高过一声的询问，使这位教师感受到学生们发现的快 展．更好地体现新课程所倡导的“人人学不同的数学．人人学 乐和思维变通的兴奋，她也不由得为孩子们心智得到开启、提 必需的数学。不同的人得到不同的发展”呢?本文拟对此作粗 升而感到幸福。 浅的探讨。 2．尊重个性化的学习方式，激励学生的学习积极性。 一、激活学生的主体意识。让每一朵花蕊吐露芬芳 学习方式是指人们在观察事物、理解事物和对事物作出 1．尊重生命个体．使学生敢于张扬个性。 反应时采取的独特的认识事物的方法，以及人在认识事物的 数学课堂如果不能有效激活学生的主体意识，那么课堂 过程中感情上和心理上所产生的种种反映的总和。不同的学 上往往只有数字、符号、公式，而没有激情、缺乏生机和活力。 习个体．往往会采用不同的学习方式。在数学教学的过程中． 有位学生在问卷调查中说：“有时我很想举手发占。但又怕万 我们只要稍稍留意就能发现，在同一教室里面，学生们听课方 一讲错了，被同学和老师笑话。”一旦学生产生了这种瞻前顾 式多有不同：有的只是静静地听．偶尔作一点笔记：有的则喜 后的不良心态．他的个性就难以张扬．聪明才智也就不能得到 欢从头到尾作笔记。思考问题的方式也不同：内向的喜欢独立 有效发挥。因此，我们在数学课堂教学中，一定要尊重学生生 思考，外向的则喜欢与别人讨论。教师要有针对性地进行教学 命个体的存在．积极营造民主、宽松的学习氛同．最大可能地 设计，恰当运用“提出问题——集体探索——定向求解——认 使学生的身心得到解放．使他们敢于和教师、同学平等对话， 识深化”的教学模式，让不同学习风格的学生都有允分发挥自 在互动交流中进行思与思的碰撞．心与心的沟通．情与情的交 己才能的空间。 融，最终在和谐的对话互动巾达到知识和智慧的共享。 另外。做好数学课