农村小学交互式电子白板使用中存在的问题及对策.doc

农村小学交互式电子白板使用中存在的问题及对策 吉林省蛟河市漂河镇九年制学校 孙斌国 【摘要】2014年3月份我校迎来了一次教育的变革，学校安装了交互式电子白板，电子白板兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势，作为一项新的教育信息化装备，已在中小学教学中赢得了广泛的认可，但同时也对教师提出了更高的要求。在教师使用过程中也突显了一些共性的问题，在对这些问题进行分析的同时，有针对性地提出了相应的解决对策。 【关键词电子白板 近年来，电子白板作为一项新的现代教学工具，在中小学课堂教学中的应用日趋广泛。它既具备传统黑板的功能，又融合了现代多媒体的优势，其特有的工具和性能以及丰富的多媒体资源，为打造高效课堂提供了技术可能。我所在的乡镇学校于2014年3月安装上了这先进的交互式电子白板设备，对于这个既先进且又陌生的家伙，我们真是喜出望外，但又不免有些忧愁，怎么用的问题成了一大难题。在应用新设备的同时，新的问题也在教学中不断出现。 一、电子白板使用中存在的问题 （一）教师操作不熟练，影响教学效果 目前，有许多教师并不真正清楚电子白板是什么，或是认识非常片面，依旧忙于课件的编辑、制作和操作之中，缺乏应用软件的能力。比如还不能灵活使用电子感应笔、不能熟练掌控电子白板的交互等。主要原因有两个方面。首先，电子白板的培训不到位或时间太短，培训内容仅涉及基本操作，并未充分展现电子白板的资源收集与整合功能、文件存储和讲义导出功能。其次，教师不具备在课下练习使用电子白板的环境。任何一种新的媒体，我们都需要足够的时间来熟悉和掌握，电子白板也是如此，比如电子感应笔的使用，只有多尝试才会更得心应手。电子白板需要配套软件的支持，而该软件一般只安装在教室的计算机上，这间接地影响了教师研究电子白板的积极性，从而导致教师操作不熟练，影响教学效果。 （二）教师把电子白板当成是课件演示的机器 近年来，电子白板在中小学课堂中的运用越来越频繁，很多教室也都装上了电子白板，但是教师们没能将电子白板真正有效地运用到教学中，大部分教师都是将其作为一种类似于投影屏幕的工具来使用，并未充分利用电子白板自身的一些特色来提高和改善教学。传统的多媒体课件主要是演示，教师上课在很大程度上受课件的制约，多数教师都围绕课件讲课，而课件只能以事先安排的顺序依次呈现，很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了最为精彩的课堂生成。现在有了交互式电子白板，可老师们还是没有从传统的课件模式中走出来，没有把交互式电子白板当成黑板那样使用，仍然重复的走着以前的路子，既总是在课前花费大量的时间做好课件，存放在U盘中，运用时即插即用。这样一来教师在课堂上还是忙于操作课件，电子白板仍然没有让教师从课件编辑、制作、操作中解放出来，而教师则继续演绎着课件的操作者。 （三）还不能真正实现电子白板“一板两用” 教师仍然摆脱不了在黑板上书写的习惯，白板只起到相应的演示功能。由于电子白板自身尺寸的限制、教师操作熟练程度以及教师对黑板根深蒂固的依赖性等多种原因，黑板并没有完全地退出课堂，在黑板与电子白板共存的环境下，大部分教室中的电子白板只是安装在教室中讲台的一侧，电子白板只是作为课堂上黑板的辅助工具，对复杂的、难以理解的知识，教师会在课前用电子白板做好课件，课堂上将这部分知识呈现给学生。电子白板的安放位置也导致了位于教室后面的学生往往看不清楚电子白板上的字，造成学生对知识的理解存在盲区。大多数教师黑板上满满的，既有教师的书写也有学生的书写，而白板上却空空的。电子白板不应是课件演示的机器，更不应是教师独自专用的工具，学生也可以在交互式电子白板上进行操作，即能达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。 （四）教师没有完全摆脱“以教师为中心”的教学模式 电子白板又称交互式电子白板，课堂教学的交互性是其最大特点之一。电子白板由于与计算机相连，故而具有较强的实时交互性，但是在我们教师在课堂教学中，大部分时间只是教师在操作电子白板，交互仅仅是在教师和白板之间发生的，学生几乎没有任何机会自己动手操作，学生与电子白板之间的交互也就无从发生。交互的本质在于知识的传播，学生是知识的受体，但同时也是课堂教学的主体。在目前的课堂教学中，教师并未走出以往“以教师为中心”教学模式下的角色定位，也未调动学生的主体参与意识。学生的主体地位得不到充分体现，学生主体的发展就必定会受到相应的影响。 二、针对存在的问题应采取如下对策 （一）开展教师培训，加强使用方法指导 我们不难看出，造成这些问题的主要原因有两点：第一点：教师只掌握了电子白板的一些皮毛技巧，对其自身的更多功能一窍不通；第二点：在实践的过程中，不敢大胆动手尝试，连最简单的“幕布”、“聚光灯”都未曾涉入。由此可见，我们的培训还存在“纵深力度小，教师实践少”的弊端。纵深力度小：在一定程度上指