农村小学三年级第一学期一日一写的研究.doc

农村小学三年级第一学期一日一写的研究 巨各庄镇中心小学 李春明 一、专题研究背景、原因 三年级第一学期是小学语文教学非常重要的阶段。这一学期，学生开始接触习作学习，这是从低年级段写一句话或几句话的片断练习，向表达完整意思的整篇习作过渡的重要阶段。这对于学生今后是否对习作有兴趣，用什么样的态度来表达起着奠基的作用。 相关研究证明：要达到《语文课程标准》提出的小学阶段习作目标，小学生在六年内练笔实践应不少于20万字；因此有必要在完成教材安排的规定训练篇目、次数基础上，适当增加各种小练笔次数。有教育专家指出：孩子每学年的习作在200次左右为宜，而现在多数小学中、高年级段，每学年安排16次大、小作文和40篇左右的日记，数量远远不够。 农村小学，受生活环境和父母辅导等方面的影响，孩子习作的数量和质量远远比不上城里学校的孩子。教研中心曾经对一个年级期末语文习作情况做过统计：城里孩子习作平均350字左右，而农村的孩子习作平均只有200字多一点。虽然单凭字数不能完全说明孩子的习作差异，但是也能说明一些问题。农村的学生更需要加强习作的教学。 二、专题研究理论思考、依据 （一）《语文课程标准》的要求 语文课程标准指出：要培养小学生乐于书面表达，增强习作的自信心。还指出：观察周围世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 （二）教育专家的理论指导 叶老指出：“要多写，越写越熟，熟极了才能随心所欲……”郭沫若先生说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。” 三、专题研究的意义、目的 开展这项研究，力图探索三年级第一学期的习作教学，如何激发学生表达的兴趣，教给学生简单的表达方法。真正实现学生“个性化、生活化”的表达。 四、专题研究的原则、措施 激发学生表达的兴趣，渗透表达是交际需要的思想，指导学生一些简单的日记格式和内容，通过评价激励促进学生表达能力的发展，使全体学生乐于表达，会表达。 五、专题研究的内容和过程 （一）激发学生表达的兴趣 学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣，作文更是这样。学生没有兴趣，被动、无奈的作文过程是痛苦的，是应付差事的。他们只有对作文产生兴趣，具有自信心，才会把这项富有创造性的脑力劳动，当作一件愉快的事情，乐而不疲地投入到其中，才会自觉留心观察生活，主动积累作文素材，积极、兴趣盎然的提笔作文。 激发兴趣从开学第一天做起。看到即将和我一起学习生活的三年级孩子。我微笑着向孩子们作了自我介绍。然后请孩子们说说，自己听明白了什么。接着我激励孩子：“你们已经认识老师了，老师也想认识大家，谁能介绍一下自己？”几个胆大的同学举起了手。我表扬他们的勇敢，请他们发言，其他同学认真听，说说发言同学都介绍了哪些方面。通过激励，很多孩子举起了手。这时，我告诉大家，时间关系，不能请大家一一介绍自己，如果想让老师认识你，可以把自我介绍写出来，老师通过读你的自我介绍来认识你。孩子们兴趣很高，纷纷提笔写了起来。学生的自我介绍交到我手上，我仔细阅读孩子草稿，挑出出色的几份，进行全班展示。指出他们的优点，鼓励孩子动手改一改，争取也能写的很出色，孩子们积极地投入到修改之中。 开学不久，班里的一名同学要转学了，我召开了送别会。班里很多同学从幼儿园就和这个孩子在一起，感情很深。听说小伙伴要转走了，伤心得痛哭流涕。于是，我抓住机会，告诉同学把对小伙伴说的话写下来，孩子们写的真实感人。事后我告诉学生，当自己有话一定要说的时候，就可以通过自己的笔表达出来，这就是日记。 通过教师安排的活动，孩子表达的欲望逐渐被点燃了。第二学期没开学，一位同学给我发来短信：老师，今天可以写日记吗？我非常想写日记！而另一位同学则在一篇《我喜欢写日记》的日记中写到：我很喜欢写日记，因为有开心不开心的事情都可以和它说。 （二）指导学生表达的方法 1．指导学生正确运用日记的一般格式 激发了学生兴趣，还要指导日记的一般格式。我给孩子示范：每次写日记时，根据所写的主要内容，在首行正中，加上一个题目，使日记完整，并为日后查阅提供方便；在题目下面一行写清当天日期（x月x日、星期x）天气情况（是阴是晴、有无风雨等）以便日后阅读、回顾。 看起来很简单的活动，似乎教师指导一次学生就能掌握，但是事实并非如此。忘记写题目、日期的情况经常出现，有的同学写日期的时候，不看日历，32日、33日的情况也曾出现。这需要教师不止一次通过展示优秀学生日记，耐心帮助学生强化日记的一般格式，反复巩固，才逐渐形成习惯。 2．日记内容的指导 一年前，我接触 “习作生活化、个性化”课题的时候，为实验学校学生一日一写的精神所感动。于是在任教的五年级进行一日一写的尝试，并且告诉学生，如果觉得没有内容可写，可以在日记本上记录：今天没内容可写。自以为要求很宽