教育学教学方法在解剖教学中的应用探析.pdfVIP

维普资讯 · 72 · SICHUANJOURNALOFANATOMYVOL．15 NO．3 2007 · 教学 · 教育学教学方法在解剖教学中的应用探析 游 戏 (成都铁路卫生学校，成都 610031) 人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是 采用演示式教学法。例如：在绪论中讲到 “解剖学姿 医学生接触最早而又专业性极强的学科，也是基础与 势”以及 “面”的概念时，在讲述前一个概念时，采用让 临床课的重要桥梁。但医学生们普遍认为解剖学学 两名同学上讲台，一人演示其人校时军训演练中立正 习起来枯燥无味、名词多、描述多、抽象难记、记而易 的姿势，另一人根据按书本所说的演示解剖学姿势， 忘。在教学过程中往往会遇到讲述枯燥，课堂气氛沉 让其他的同学判断对错，并予以打分。最后老师再加 闷，学生积极性不高等困难。如何在有限的时间里， 以总结并强调不论标本或模型以何种方位放置，都应 给学生讲授信息量大，重点突出又生动活泼的解剖课 以解剖学姿势为依据。“面”的概念，可以用课前准备 程 ，是摆在教师面前的一项重要任务。基于此点，笔 好三个苹果 (画出眼、口、鼻)，然后在课堂上按书上阐 者采用教育学中的 “教学方法”，贯穿在整个教学中， 述的概念分别用水果刀切出矢状面、冠状面及横切 极大提高学生的学习兴趣，不仅增加了学生对人体结 面。通过演示比较的方法，使抽象的概念具体化了， 构的感性认识，而且容易掌握，为临床课的学习打下 让学生在学习解剖之初 ，克服 了畏难情绪，增强了学 扎实的基础。 好解剖的自信心。 1 启发式教学方法的应用，突出解剖课与护理专业 4 学习和实践结合的方法，提高学生的学习热情 的内在联系 传统的解剖实验课教师分组给学生示教标本后， 以往对于护理专业的解剖学教学一直存在着一 让学生 自己观看，如有不认识的结构，老师再给指认。 种认识，认为这门课对于护理专业的实际用途不大， 在每堂实验课中，教师不停地指认结构，学生则被动 学生重视程度不够，积极性不高，很大程度上影响了 的接受。这对培养学生观察能力和动手能力是不利 解剖学的教学效果。为此必须注重护理专业的特点， 的，也有悖于现代教学理念。笔者采用学习和实践结 把抽象的、难 以理解的内容，通过与护理临床应用相 合的方法，即用挂图、标本、模型讲授后，再进行体表 结合，采用启发式教学，使学生学习过程中变得新奇、 标志的讲解和活体示范。例如：在 自己身体上寻找胸 有趣，更容易理解和接受。例如，教师在肌学中讲到 骨角、鹰嘴、内(外)踝等重要体表标志，同时要求学生 臀大肌时，可通过启发式教学，询问为何会选择这块 在学完 “骨学”这部分后 ，能指出游离的任何一块骨应 肌肉作肌内注射?在 以后从事护理工作中作臀大肌 放人全身骨骼标本的具体位置，使学生能学以致用， 注射时要注意些什么?这样在讲授中容易引导学生 不仅认识了局部的结构，同时也掌握了整体的概念。 开动脑筋，积极思考，使学生带着问题听课，以获得正 使每个知识点能很好地连贯起来，让学生学习的知识 确的答案。启发式教学过程中，应注意问题要集中， 不易脱节。 围绕主题 ，以利学生掌握。 5 自制教学模型的方法，强化同学的动手能力及认 2 病例式教学法的应用，将临床病例与解剖知识结 知能力 合起来