历史与社会教学中的学科渗透.pdfVIP

维普资讯 惠叁袒会 譬书’ 口周 峰 (舟山市舟渔子弟学校，浙江舟山 316101) 爱因斯坦曾经说过，“用专业知识教育人是不够的， 与社会 ，增加学习兴趣 ，从而使历史与社会教学更加生动 通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成 感人、充满情趣 、效果明显。如在教学 “汉唐盛世”时引用 为一个和谐发展的人”。随着知识经济时代的到来，未来 毛泽东的 《沁园春 ·雪》中的 “惜秦皇汉武，略输文采 ，唐宗 社会对人才知识结构提出了更高的要求 ，更注重学科之 宋祖，稍逊风骚”的诗句，以正确评价汉唐曾有的辉煌 ；在 间的渗透、交叉和综合，以发展人的综合素质和综合能 教学 “丝绸之路与大运河”一课中借用 “春风不度玉门关 ， 力。目前社会政治试题跨学科渗透的倾向 日益明显 ，课程 西出阳关无故人”等古代诗词 ，说明西域对当时的汉朝来 综合化更是大势所趋。学生不再单纯接收教师传授的知 说是如何的僻远，效果都不错。 识，而会依据 自身已有的知识经验，对教学内容进行创新 事实上，恰当地引进文学性强的寓言 、典故 、诗歌等 ， 和发展，学习成了新旧经验相互作用下的知识建构过程。 既能把深奥的道理说得浅显易懂，又能把抽象的东西变得 因此，我们在教学中要有意识地加强学科间的相互渗透 ， 具体形象，还能使教学语言提高审美情趣，烘托课堂气 拓宽学生的知识面，培养学生综合运用各种学科知识解 氛，增强教学感染力 ，激发学生学习兴趣 ，更好地达成教 决问题的能力。实践证明，一种课程模式在体现其优势的 学 目的。 同时，往往又伴随着某种不足。如分科教学 ，虽有利于学 二、借用科学和数学的理性 。认清历史与社会的本质 生对学科知识的系统理解，却不利于学生在学科之间进 突出教学重点、突破教学难点是教学的中心任务。历 行横向的知识沟通与融合，一定程度上影响了学生综合 史与社会课的教学重点和难点往往都是些知识性、理论 素质的发展。因此，通过嫁接、嵌入等方法融合其他学科， 性 、抽象性很强的概念 、原理或观点 ，如果采用单纯的说 产生 “杂交”优势，这不仅能将本学科的原有功能放大，进 理方法，有时效果不理想。而引入 自然科学的一些分析手 而还能产生新的综合功效。 段 ，让学生 “做一做”“算一算”，进而感悟、理解概念和理 一 、 借用文学形象。渲染历史与社会的精彩 论 ，是一种突出教学重点、突破教学难点较为有效的手 众所周知，鲁迅先生之所以用 “史家之绝唱，无韵之 段 。 离骚”来评价司马迁的 《史记》，是因为 《史记》把历史与文 如观察和动手实验是 自然科学教学中帮助学生获取 学很好地融合了起来 ，给我们树立了一个文史结合的典 知识和提高能力的重要方法，在历史与社会课教学 中，适 范。用文学形象去读历史，能更细腻地感受历史的苍凉、 当运用这些方法 ，可以有效地调动学生的各种感官 ，在 凄美与厚重，从而增加历史与社会教学的精彩 。所以，历 听、看、说中深入思考。一次 ，笔者为了让学生了解 自己在 史与社会教学理应融人文学因素，帮助学生在文学的形 不经意间造成的环境污染的 “严重后果”，组织学生动手 象中学习历史与社会。 做一个实验：一位学生用笔用力戳一下厚白布，却无法把 把文学纳入历史与社会 ，并不是说让历史与社会课 它戳烂；然后往布上滴一滴浓硫酸 ，再用笔在布滴过浓硫 变成语文课。因为文学描述与历史事件毕竞存在着一定 酸的部位轻轻一戳，布就破了一大块 ，说明浓硫酸腐蚀性 的差异，文学语言与历史语言也不同，前者夸张 、形象 、含 极强。接着把一块嚼过的口香糖放进试管，滴人浓硫酸 ， 蓄，后者真实、概括 、直白。因此，在历史与社会教学中，我 发现浸泡后的口香糖依然不化。这个实验让学生直观地 们仍主要遵循和使用历史与社会学科的教学规律和教学