基于“工学结合示范园”平台的“双师型”师资队伍建设途径研究.pdfVIP

篓嚣鍪鞠翌!兰：! l堕塑苎鲞口 基于“工学结合示范园”平台的“双师型”师资队伍建设途径研究 刘冬香梁才 广州铁路职业技术学院广东广纠5I锵30) 摘要：花都工学结合示范园是广州铁路职业技术学院骨干校建设中的一个特色项目，通过政校 企共建共管，借力粤宝丽工业园区，为专业建设和“双师型”师资队伍建设提供可操作平台，使广州铁 路职业技术学院“双师型“师资队伍的建设途径十分清晰可行。 关键词：工学结合示范园；双师型；师资队伍：建设途径 中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672—5727(2013)01—0073一03 师资队伍是高职院校教学改革的主体．是提高教 实践基地．通过参与企业生产实践提高教师专业能力 学质量的关键。教育部、财政部《关于实施职业院校教 与执教水平”。以上两个文件表达了四层意思：一是高 师素质提高计划的意见》提出要“进一步推动和加强 等职业院校要主动加强师资队伍的建设以适应高职教 职业院校教师队伍建设，促进职业教育科学发展”． 育的发展：二是高职院校的师资队伍建设以提高实践 “以提高专业教师实践教学能力为重点．着力培养一 教学能力．着力培养“双师型”专业骨干教师为重点：三 大批‘双师型’专业骨于教师”。教育部《关于推进中等 是要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的培养模 和高等职业教育协调发展的指导意见》提出要“加强 式：四是要积极探索教师实践教学基地的建设途径。 师资队伍建设，注重教师培养培训”．“完善职业学校 高职院校师资队伍存在的问题 教师定期到企业实践制度．在企业建立一批专业教师 教学理念尚待提高 2007年．温家宝总理考察职 内在激励．使中职教师达到工作满意度与工作绩效 业教育可持续发展，激发教师工作积极性．需要为中 双高的理想状态。 职教师提供多渠道、多方式的进修培训机会．重视教 给予教师参与学校管理的机会和平台 知识型 炳的个体成长和事业发展。 员工一般具有以下三个特征：一是具有较强的自主 双重职业途径激励在中职教师中．一部分人希 性，他们不仅不愿受制于物，而且无法忍受上级的指 望通过努力晋升为管理者．另一部分人却只想在专业 挥。他们更强调工作中的自我引导。二是他们往往比 上获得提升。因此．组织应该采用双重职业途径的方 管理者更加专业．他们对自己的工作情况比管理者掌 法，来满足不同价值观教师的需求．但必须使每个层 握得更多．更有能力做出正确的决策。三是下放决策 次上的报酬都是可比的．以使教师获得“所理解的公 权是满足知识型员工被委以重任的成就感的需要．能 正报酬”。 使他们对工作抱有更大的热情。因此，管理者应让知 参考文献： 识型员工参与到管理中来．以调动他们的工作积极 [1】张德，组织行为学[M]．北京：高等教育出版社， 性。在调查中也显示．中职教师是期望学校能够创造 2007：3—10． 条件接纳教师参与学校管理的．在参与管理的过程 f21唐伟志，何学纪．以波特——劳勒模型为基础的 中，他们可以更好地发展自身所长．在提高自我满意 开放教育教师激励方法探析fJ】．内蒙古科技大学学报 度的同时．还可以推进中职学校的发展。 (社会科学版)，2011(11)：61—62， 推行弹性工作制作为知识型员工的典型代表． r31邓玉林，王文平．基于人力资本产权的知识型员 中职教师往往不愿受制于刻板的工作形式。而更喜欢 独自工作的自由和刺激，以及更具张力的工作安排。 [4]王新艳．浅析中职教师的激励机制[J】．内蒙古民 应对中职教师制定弹性工作制．在核心工作时间与工 族大学学报．2011(9)：195—196． 作地点之外．允许中职教师调整自己的工作时间及地 r51蓝祥龙．激励理论在欠发达地区高职院校教师队 点，把个人需要与工作要求之闻的矛盾降至最小。而 就当