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高校教师多媒体教学能力及效果研究 　　摘要：多媒体教学能创设良好的教学环境，激发学生的学习积极性，提高教学效率，对高校教学产生重要影响。但是随着多媒体教学的广泛运用，也出现较突出的问题，教学效果并没有达到预期。在解读教师多媒体教学能力内涵的基础上，通过分析调查访谈获取的资料，研究高校教师多媒体教学能力及教学效果之间的关系，提出提高高校教师多媒体教学能力的策略。 　　关键词：高校教师；多媒体；教学能力；教学效果 　　作者简介：张慧（1968-），女，江苏苏州人，徐州工程学院环境工程学院，副教授。（江苏 徐州 221008） 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0191-02 　　一、教师多媒体教学能力的内涵 　　教师的教学能力是影响教学质量和效果的最根本因素，教师一般教学能力主要包括教师的教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力等，[1]这些能力相互联系。在多媒体教学中，教师的多媒体教学能力和水平也直接影响教学效果。 　　教师的多媒体教学能力是教师在多媒体教学环境下运用现代教育理念、信息素养和信息技术，对教学过程及相关教学资源进行科学设计、重新整合、开发和评价的技术和能力。[2]具体表现为教师根据教学目标和教材内容，结合获取的信息进行加工和处理、整合，制作符合教师个人教学特点和学生学习规律、有利于师生互动和提高教学效果的，形式多样、内容丰富的多媒体教学课件并能够熟练应用和评价。在当前高等教育改革和发展的形势下，高校教师强烈的信息意识、娴熟的多媒体教学能力是确保教学工作高效、教学效果优良、研究前沿性和创新性的重要保证。 　　教师多媒体教学能力不能脱离传统模式下教师一般教学能力而存在，应以教师所具备的一般教学能力为依托，其实质是一般教学能力和特殊能力的结合，是传统教学能力和多媒体技术能力的有机整合。 　　二、高校教师多媒体教学现状及结果分析 　　20世纪80年代初期，多媒体教学引入我国，进入90年代，多媒体教学在高校取得了突破性发展，2004年教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行）对多媒体在本科教学中的应用提出进一步要求，多媒体教学在高校中的建设和应用取得巨大成就。合理运用多媒体教学能有效地缩短学习时间，提高教学效率，实现最优化的教学目标。但随着高校多媒体教学的广泛运用，也出现较突出的问题，教学效果并没有达到预期。本研究所做的调查和访谈显示了这些问题。 　　1.本研究调查的基本情况说明 　　本研究通过调查问卷和访谈获取研究资料。本次调查问卷主要针对笔者所在高校学生，以无记名方式发放100份，回收100份，问卷回收率100%；有效问卷100份，有效率为100%；问卷编制21道单选题和多选题，涵盖学生基本情况（性别、专业、年级、对多媒体教学的基本认识和态度）；使用多媒体教学教师的基本情况（年龄层次、职称等）；教师多媒体设计能力情况（多媒体课件内容、信息量、展示形式、与教学内容结合等）；多媒体教学效果情况等方面。教师作为多媒体教学的设计者、组织者，在多媒体教学过程中的认识体会，也真实反映了其多媒体教学能力及效果。本研究对使用多媒体教学的教师主要采用访谈的形式获取资料。 　　2.对本研究调查结果分析 　　（1）学生基本情况及对多媒体教学的态度。本次调查对象主要为大一、大二及大三学生。 　　通过问卷调查结合访谈获取的信息可以得出这样的结论：学生对多媒体教学有一定的认识，多数赞成使用多媒体进行教学（赞成占75%；一般，不是很赞成占19%；不赞成占2%；无所谓占4%），这与多媒体在教学过程中的直观性、信息量大、高效率等优势有关。 　　（2）使用多媒体教师的基本情况。由于学生对使用多媒体教学的教师年龄和职称结构不是十分了解，这两个问题所涉及的信息在访谈中通过与教师直接接触了解，得到较为准确的信息。 　　问卷调查结合访谈获取的信息可以得出这样的结论：近年来高校教学中大多数教师使用多媒体教学，也有部分教师仍然采用传统的教学方式。通过访谈反映出在部分理工科教学中，由于涉及公式推导和计算，教师采用传统教学方式可以使教学进程与学生思路结合，能够达到较好的教学效果。反之，笔者作为校兼职督导，在听课过程中，也注意到有些公式的推导和计算通过PPT展示一闪而过，学生没有充分的思考过程，对结论的获取难以形成深刻的印象。在部分采用传统教学方式的教师中也有一部分是年龄较大的老教师，他们由于学习和认知能力下降，接受新事物能力下降，不愿意使用多媒体教学，即使使用，也由于缺乏设计只是素材的简单拼合，或在运用的过程中顾此失彼，不能兼顾教学活动的开展。 　　（3）教师设计、开发、整合多媒体课件能力情况。问卷调查结合教师访谈获取的信息可以得出这样的结论：随着多媒体教学