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高校思想政治理论课教学管理创新研究 　　摘 要：TC管理是以教学共同体为基本单位对高校思想政治理论课教师进行日常管理的新型教学研究组织形式。各门课程教学共同体在首席教授指导下，通过集体研课、组合教学、网上德育、技能训练、信息共享、学术沙龙、同城互动、社会实践与服务等形式定期开展业务交流。实践证明，采用TC管理比传统的教研室管理更加有利于汇聚队伍、共享资源、提升素质，更加突出主体性，体现针对性，增强实效性。 　　关键词：TC管理； 思想政治理论课； 教学管理 　　中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）06-0053-03 　　思想政治理论课是高校德育的主阵地和主渠道，涉及各级各类高校各个专业，地位特殊，责任重大，影响广泛，对教学和教学组织提出了很高要求。目前，全国高校基本建立了隶属学校的独立的思想政治理论课教学科研二级机构。马克思主义学院、思想政治理论课教研部等二级机构是沿用传统的教研室形式，还是根据机构职能、课程性质和时代特点创新管理方式，提高教学效益呢？通过对北京大学、武汉大学、哈尔滨理工大学、淮阴师范学院等各地各级各类高校的实地调研，我们发现绝大多数高校采用了以课程教学共同体为单位的TC管理的新模式。 　　一、TC管理的内涵解析 　　TC “Teaching Community”即“教学共同体”。TC管理是以教学共同体取代教研室为基本单位对高校思想政治理论课教师进行日常管理的新型的教学研究组织形式。 　　思想政治理论课是高校的公共政治课，教师数量庞大，兼职教师又多，而且又分散在高校各个机关、教辅单位、研究机构和院系，甚至还有些是外聘教师，组织管理难度较大。如何将实际上各自为战、自我发展的松散型教师个体，整合成优势互补、共同提升的紧密型教学团队呢？马克思说：“只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。”[1]教学共同体是一种契合思想政治理论课实际，有利于教师业务交流和素质提升的有效形式。而所谓思想政治理论课教学共同体，就是指每学期由任教思想政治理论课同一门课程的全体教师组成的，在共同体主任领导和首席教授指导下定期开展活动的常设性教学研究组织。 　　教学共同体的主要管理职能有：制定本课程教学计划、明确本学期教学进度和教学要求、分配教学任务、督导教学质量、开展教学研究、进行业务培训、安排学术活动、组织社会实践、指导相关学生社团等。 　　二、TC管理的比较优势 　　TC管理比传统的教研室管理更具灵活性、自主性和个性化，比自发联合的教学伙伴形式更具纪律性、效率性和多样化，其优势主要体现在“五个有利于”： 　　1.“五个有利于”：TC管理的比较优势 　　（1）有利于汇聚师资队伍 思想政治理论课教师具有人数多、分布散、差异大、集中难等特点，教学共同体充分发挥团队优势和集体力量，以本门课程教学为中心，以解决每个教师教育教学中的现实问题和满足其教育教学中的实际需要为主旨，共同话题多，互补性强，实用性高，更受教师欢迎。 　　（2）有利于实现信息共享 思想政治理论课教材变化快，内容新，信息量大，教师的备课任务重，要求高，教学共同体能为教师建起定期进行信息交流的平台，教学共同体其他成员好的教案、课件、案例、视频、资料、经验……都可为我所用。因此，TC管理有利于充实每个人的教学内容和教学形式。 　　（3）利于提升业务素质 教学共同体通过理论培训和学习，提高教师的思想道德素质；通过说课、会课、研讨等，提高教师的业务素质；通过普通话训练，多媒体课件制作等，提高教师的技能素质，从而推动思想政治理论课教师队伍整体素质的提升。 　　（4）有利于拉动教研科研 从总体上说，公共课教师最薄弱的环节可能就在于科研，TC管理可以通过首席教授的指导带领和组织大家交流教研科研的经验体会，合力申报各级各类课题，合编教育教学论著等，增强科研意识，明确科研方向，寻找科研课题，掌握科研方法，从而不断提高科研、教研成果的数量与质量，并以科研反哺教学，提升课堂教学内涵。 　　（5）有利于提升教学质量 TC管理从教师实际需要出发，资源共享，平等互助，取长补短，切磋交流，必将大大提高每个教师的教学水平，从而推动思想政治理论课教学质量整体提高，此举对维护课程形象，提升课程地位，推动学校基层教学研究组织的改革创新，都有重大而深远的意义。 　　2.首席教授：TC管理的一大特色和亮点 　　思想政治理论课新教师多，年轻教师多，低学历教师多，低职称教师多，兼职教师多，返聘和外聘教师多，加之每学期共同体成员都会发生较大变化，因此，各校应从任课教师中选聘一名威信高、学风正、造诣深的教授，长期担任该门课程的首席教授。 　　首席教授的主要职责有： 　　（1）跟踪学科前沿 及时掌握支撑本课程的马克思主义理论相关二级学科的