协同创新实现“本硕博”一体化创新人才培养.docVIP

协同创新实现“本硕博”一体化创新人才培养 　　摘 要： 创新型人才培养是高等学校一项长期复杂的系统工程，在分析国内外高校“本硕博”连读或直博等人才培养模式培养现状的基础上，结合合肥工业大学实际，从“本硕博”一体化的创新型人才培养机制着手，致力于构建基于协同创新机制的“本硕博”一体化创新型人才培养模式并付诸实施，为探索具有工科高校特色的“本硕博”一体化创新型人才培养模式提出可行方案。 　　关键词： 创新型人才；协同创新；“本硕博”一体化；教学改革 　　中图分类号： G640文献标识码： A 文章编号： 1673-8381（2013）06-0020-04 　　育人是高等学校的根本任务，随着国家科教兴国战略的逐步实施，人们逐渐意识到自主创新才是立国之本、强国之路。世界经济论坛《2012—2013年度全球竞争力报告》显示，美国81%的工程专业毕业生可以立刻胜任工作，中国则只有10%[1]。创新型人才培养成为实现中华民族伟大复兴的根本之路，也成为高校乃至全体国民共同关注的问题。钱学森先生曾强调“中国大学缺乏创新精神，科技创新型人才的培养问题，是我们国家长远发展的一个大问题”；美国提出“为21世纪而教育美国人”的公告，致力于造就创新型人才；日本政府提出“创造力的开发是通向21世纪的保证”，把培养全球性创新型人才作为高等教育的目标；我国2007年颁布的“教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”（教高[2007]1号）、“教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见”（教高[2007]2号）两个文件中，把培养高素质创新型人才摆在了极为突出的位置。培养出一大批创新型人才，是我国真正建设成为创新型国家的决定性因素，是我国高等教育改革与发展刻不容缓的重要战略任务，是国家实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的根本目的所在。高校应成为创新型国家的“源”动力[1]！ 　　一、 “本硕博”创新型人才培养模式 　　高等学校创新型人才的培养是一项长期复杂的系统工程，涉及高校的人才培养理念、培养目标的重新定位、学科专业的规划设置与优化调整、培养模式的改革与课程结构的优化等各方面的系统改革。近年来，国内少数高校采取的“本硕博”连读[ 23]或直博对创新型人才培养模式做了有益的探索和实践。所谓“本硕博”连读就是在一所学校的一个专业不间断地学完本科和研究生阶段的课程并完成学位论文，最终获得博士学位。硕博连读在美国等西方发达国家几乎成为通用模式，并得到国际上较为普遍的认同和借鉴[46]。或者说，攻读硕士学位就是为了攻读博士学位，部分研究生最终只获得硕士学位是淘汰机制下的无奈选择。而我国的学位制度中，学士、硕士、博士的培养阶段基本是分离的，不适于快速培养创新型的精英人才[78]。长期以来，我国高等教育被分成本科生、硕士生和博士生三个教育阶段，经过20多年的高等教育实践，这种阶段划分在实际运用中得到不同程度的弹性化处理。出现这种状况的根本原因在于，现行整齐划一的人才培养模式已不再适应高等教育日益多元化的发展，特别是在一些对基础理论和系统专门知识的学习及掌握有很强的连续性要求的基础学科[9]，于是，理科和医科开始采用“本硕博”贯通的培养模式。对此类学科的学生择优进行“本硕博”贯通的改革，不仅提高了人才培养的质量、办学效益及学位论文水平，而且大大缩短了攻读硕士、博士学位所需的时间。2011年，四川大学率先在全国高校中推行覆盖全专业的“3+2+3”“本硕博”连读计划。每个专业的优秀学生可以在本科阶段就争取攻读博士学位的机会，用8年时间完成所有学业。2011年12月1日，四川大学举行该计划的启动仪式，首批选拔100名学生进行试点。近年来，越来越多的高校开始“本硕博”贯通的培养尝试[10]。 　　“本硕博”一体化的创新型人才培养模式有很多优势，这种新型培养模式为优秀学生的成长提供了良好的平台和机会，既符合现代社会对人才高知识层次和高科学研究连续性的要求，又有利于学校高层次人才的培养和办学质量的提高；缩短了学生获取博士学位的周期；保证了科学研究的连续性；另外，连续的时间安排，有利于交叉学科和跨学科培养博士生，为实施研究生教育创新计划提供了可能，也为联合培养博士生、博士生国内外访学制度的实施提供了保障[1112]。然而，“本硕博”一体化的创新型人才培养在实践过程中也逐渐暴露出其局限性，存在不少缺点，主要表现在以下几个方面[5，11]：选拔方式不科学；培养环境的封闭；有些人迫于就业压力，想以最短的时间取得博士学位，这有悖于“本硕博”贯通培养的初衷，没有达到真正培养人才的目的，甚至造成真正人才的流失等。 　　协同创新机制缺失是制约“本硕博”一体化创新型人才培养的瓶颈。为此，基于协同创新机制的“本硕博”一体化创新型人才培养模式探索成为必