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让高职院校普通话课堂饱满起来 　　学好普通话是现代社会的需要，是新世纪的世界潮流。现代社会生活节奏加快，口语使用的范围和频率远远超过书面语，人际沟通、文化交流、经贸往来、对外谈判、竞争上岗、求职述职等活动都要求我们切实提高普通话口语表达能力。开设普通话课程，考普通话等级证书，已成为高职校提高学生素质的一项常规举措。但由于专业、专职普通话教师的缺乏以及教材的局限性（多由语言面貌较好的语文老师兼任，教材多用省编《普通话水平测试指导用书》），当前高职院校普通话教学基本情况如下：在内容安排上，将“普通话课”开成“普通话应试辅导课”，把普通话教学和普通话测试培训混为一谈，以测试为教学着眼点，以达标过关为目的，主要落实声韵调、轻声、变调、儿化、“啊”的变读等一些语音知识点；在教学方法上，对某个具体的语音知识点的学习，往往是老师讲一讲，领着学生读一读，练一练，磁带放一放。如此功利直接的教学内容，随意而单一刻板的语音训练，使普通话课堂显得单薄单调，淡然寡味，效率不高。那么，在现有条件下，如何让职业学校普通话教学课堂变得饱满高效呢？ 　　一、以“练”为核心，构建科学的训练体系 　　衡量学生普通话水平是衡量学生口语表达即读和说的技能，而非理论水平。在整个教学活动中，应突出一个“练”字，练是普通话教学的核心。 　　（一）“练”，应以理论指导为前提 　　普通话教学以训练为主，但不可脱离理论指导，把普通话课上成纯训练课。对教材中的理论知识进行适当的讲授是必要的。“语言教学的根本依据是语言学习规律和语言学习理论。提高语言教学的质量和效率，语言教学改革的新主张及对改革的合理性的预断，都离不开对语言学习规律的认识，离不开语言学习理论的指导。”[1]没有理论指导的训练是盲目的训练，理论指导常常能为技能训练起到点石成金的作用。比如本省学生普遍存在后鼻韵不会发的难题，教师通过对比分析让学生了解前后鼻韵在归音上的差异——前者为n，后者归音为ng，掌握了这一发音要领，难点就不攻自破了。在普通话教学中，理论知识是前提（当然，基础理论讲授不需追求高深和面面俱到），能力训练是归宿，教师的理论讲授也好，示范也好，都是围绕指导学生训练展开的，都是为提高口语表达能力服务的。只有通过在正确理论指导下的反复练习实践，学生才能获得运用普通话、驾驭语言的能力。 　　（二）“练”，采用“一条主线，两个贯穿” 　　1.“一条主线” 　　“一条主线”是指从单一要求到复杂要求的语音学习训练主线，即单音节词的声韵调——音节连缀后的语流音变（变调、轻声、儿化等）——短文朗读的技巧、轻声的规律、“啊”的变读——说话的要求技巧等。 　　其中声韵调的教学可以先从声调入手，声调直接关系到普通话的标准程度和语言面貌，如果一个人的声母韵母都准而声调不准，我们会觉得普通话味儿不正。而本省不少学生存在着上声（正确的调值为214）读成21的调值、阳平（正确的调值为35）读成34调值的不规范现象。因此有必要从一开始就让学生对声调问题引起重视，掌握好四个调类和调值。接着学习声母，主要关注三组舌尖音（d、t、n、l，zh、ch、sh、r，z、c、s）的不同发音部位和发音方法。最后学习韵母，单韵母的发音要让学生抓住开口度、舌位、圆唇等要领；复韵母的学习要帮助学生认识其不同于单韵母的“动程”内涵及要求；鼻韵母的学习则突出前后鼻韵的归音差异。 　　而在短文朗读教学中，应增加语速、语调、停顿、重音等技巧的学习。长期以来，语文基础教育重读写轻听说，尤其是中学语文教育，普通话语音教学渗透少，多是作为语文知识来教学的；语文教学中的朗读，在很多时候也只是为分析课文而做的熟悉文字的准备工作；许多语文教师自身也不很懂得如何指导学生正确地发声、换气以及处理声调的高低、停顿的长短、语气的轻重等问题，因此对朗读本身要求不高、对学生的朗读指导不足，所以，许多学生只是机械地念字式地完成朗读的过程，不会很好地表情达意，也谈不上鲜明的节奏和抑扬顿挫的美感。鉴于此，普通话教学要把这一空白填补起来，切实提高学生的朗读水平。 　　在说话教学中，针对职业学校学生文化基础差、不太会说的状况，需教给学生说的方法，比如叙事为主的要突出“六要素”，议论性的要突出观点、依据等，让学生“会说”。 　　2.“两个贯穿” 　　“两个贯穿”是指在贯彻“一条主线”过程中，始终穿插朗读、说话活动，进行发音训练和正音指导。考虑有二：其一，普通话教学属于应用语言学的教学范畴，实践性、技能性是该课程的特点，其教学目的就是使学生能够准确、流畅地使用普通话进行读和说的表达。在日常教学中贯穿朗读和说话活动，可促进学生形成良好的语感。其二，良好的口语表达离不开声韵调、语流音变、朗读技巧、轻声规律等诸多语音知识和技能的支撑，但在单一的语音知识点的教学中，单调枯燥的发音与反复的