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符号学视野下多媒体学习理论新研究 　　摘 要 在符号学视野下，结合迈耶的多媒体学习理论，对表征体系四边形的四个要素（能指、所指、生产者和观看者）及它们之间的关系进行深入剖析，从而探讨多媒体学习理论的新发展，以期能为广大教育者和学习者提供帮助。 　　关键词 符号学；表征体系四边形；多媒体学习理论；知识表征 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）30-0015-03 　　自20世纪90年代以来，随着计算机多媒体技术的迅猛发展，以及认知心理学取代行为主义，多媒体学习成为信息化学习方式的重要形式之一，对其研究已成热点。基于多媒体学习思潮影响下的研究，笔者发现，国内主要集中在描述多媒体学习对心理学、语言学、师生关系研究等方面，主要是对多媒体学习根源追溯以及解决多媒体运用问题上的理论争鸣，在学科上对多媒体学习论证甚少。国外，霍恩提倡根据“将词语、图像和形状整合为一个单一的交流单元”来发展视觉语言；迈耶的多媒体学习理论和实践的研究等在学科理论、教学理论等方面的影响越来越大。因此，笔者在符号学的视野下，结合多媒体学习理论，深入探讨表征体系四边形的新理念。 　　1 符号学理论和多媒体学习理论概述 　　近年来，随着教育各大领域不断发展，符号学领域的研究方兴未艾。从整体上看，西方现代符号学的理论脉络大致有三条，他们分别来自于皮尔斯（Peirce）、索绪尔（Ferdinand de Saussure）和卡西尔（Enst Cassirer）。 　　第一条脉络来自皮尔斯的符号学思想[1]。根据符号与所指事物的不同关系，皮尔斯将符号分为三大类：索引、图标和象征。皮尔斯认为，没有符号，思维是不可能的。他把符号功能看作思维的关键成分。 　　第二条脉络来自瑞士语言学家索绪尔，他把符号视为能指和所指的结合，能指是符号的可感知部分，所指是符号的意义[2]。 　　第三条脉络来自德国近代思想家卡西尔，他主张“泛符号学”[3]。他的解释是：人从本质上讲是使用符号的动物，而且他只能认识由自己创造的符号世界。他又将符号分为注重表达、注重再现、注重指称这三类。 　　从符号学的角度对多媒体学习理论进行分析综合，从而深层次探讨如何实现真正有意义的学习，具有重要的价值。 　　于2012年4月在北京师范大学举行的“全国多媒体设计学术研讨会”反映了多媒体学习研究的必威体育精装版进展和动态。迈耶为多媒体学习研究的集大成者，2006年他在《多媒体学习》一书中提出了7条多媒体教学信息的设计原则：1）多媒体认知原则；2）空间接近原则；3）时间接近原则；4）一致性原则；5）通道原则；6）冗余原则；7）个体差异原则。从认知心理学的角度，他强调了多媒体材料的设计要适应学习者的认知需求。天津师范大学的游泽清教授在该研讨会上指出，设计多媒体教材不仅仅要从学习者出发，而且要从多媒体的画面语言考虑，并提出了画面语言学的概念。 　　由此可见，迈耶从认知心理学的角度，强调了多媒体学习中的材料设计要适应学习者的认知需求；游泽清教授则基于画面语言学的视角，指出多媒体教学材料的设计要符合语构学、语用学以及语义学的内在要求。两者的差别在于，一个强调知识的内部表征，一个强调知识的外部表征。事实上，如何通过科学有效的外部表征以促进学习者良好的内部心智模式的形成，促使自然事物的物理模型、计算机模型以及学习者的心智模型之间的有效关联（图1），是当前多媒体学习研究中需要解决的关键问题。 　　2 表征体系四边形 　　W.J.米歇尔（W. J. T. Mitchell）认为：“一个表征体系为一个四边形，中间通过两条斜线作为轴线连接起来，一条斜线连接能指（sign）和所指（object），另外一条斜线则把表征的生产者（maker）和观看者（viewer）连接起来。连接能指和所指之间的轴线叫做表征轴，而连接表征生产者和观看者之间的轴线叫做交流轴。”[5]在米歇尔的原意基础上扩展为如图2所示的表征体系四边形。从构成因素看，表征体系由生产者、观看者、能指、所指等要素所构成。其中，能指即为视觉表征形式，其重点在于视觉表征符号之间的结构关系（即语法）问题；所指（对象）即所代表的事物或观念（包含知识内容）。从因素间的关系看，生产者与能指（隐含所指）之间为表达关系（即画）；观看者与能指（隐含所指）之间为认知关系（即看）；生产者与观看者之间为交流轴，即交流关系；能指与所指之间为表征轴，包括三种指代关系符号类型：图标型、索引型、象征型。 　　在多媒体学习过程中，生产者指代教学设计者，观看者指代学习者。教学设计者与能指之间的关系是教学设计者如何通过视觉表征符号实现可视化。在知识可视化领域，知识表征是指知识的外在表现形式，与此相对应的是承载知识的图解手段。笔者认为，知识表征和可视化之间的归