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多元智力理论在课堂中的应用 　　摘要：哈佛大学的加德纳教授提出了多元智力理论。他把智力划分为语言—言语智力、音乐智力、逻辑—数理智力、动觉智力、视觉—空间智力、自然观察者智力、自知自省智力和人际交往智力等八种智力。如何在课堂教学中应用这八种智力，成为了每位教师关注的问题。 　　关键词：多元智力理论；课堂；应用 　　1983年，哈佛大学的加德纳教授提出了多元智力理论。他把智力划分为语言—言语智力、音乐智力、逻辑—数理智力、动觉智力、视觉—空间智力、自然观察者智力、自知自省智力和人际交往智力等八种智力。这八种智力又可以分为三个方面：与语言有关的智力、与物体有关的智力以及与个体有关的智力。[1]作为基础教育课程改革的理论之一，我们应该如何在课堂中运用多元智力理论进行教学？ 　　到底什么是课堂呢？有学者把课堂理解为：教室，是指学校教学活动发生的主要场所；学校的课堂教学活动，所谓课堂就成了研究课堂教学，实质是一种狭义的教学研究；课程与教学活动的综合体，包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系。[2]在这里主要是指在课堂教学活动中如何运用多元智力理论来发挥学生的潜能，促进学生多方面智力的发展，即狭义的教学研究。 　　一、 与语言有关的智力（Language—related intelligences） 　　与语言有关的智力是指语言—言语智力和音乐智力。在多元智力理论者看来，这两种智力都是通过“听”输入信息、通过“说”输出信息。尽管它们并不完全一模一样地通过“听”和“说”这两个信息输入和输出的通道，但它们都反映了“听”和“说”这两个信息输入和输出通道的典型特征。同时，这两种智力都是借助于书面符号（文字符号和音乐符号）来表达的。 　　（一）语言—言语智力 　　加德纳提出，语言是一种“卓越的人类智力”，它是人类社会所不可或缺的一个方面。语言—言语智力的成分主要有对语词顺序和意思的理解；使人信服某人的行为过程；解释、教学和审题；幽默；识记和回忆；元语言分析。代表人物有诗人、小说家、公开演讲者、雄辩家。其基本要素包括听、说、读、写四个方面。要发挥语言—言语智力在课堂中的作用，就应从这四个要素着手。 　　“听”：在平时的课堂教学中，教师和学生都倾向于讲授法，因为这种方法既省时省力，又可以完成学校的教学目标和任务。然而，正像约翰·古兰德（John Goodlad）等研究者的课堂观察所揭示的那样，目前，在大多数情况下，教师占用了绝大部分的课堂时间向学生们进行讲授，而学生们则通常处于消极被动的位置。[3]那么，我们应该向学生传授什么样的倾听技能来提高教学的效率？以下的建议可供教师参考来提高学生的听讲能力。 　　教师在讲授学生不熟悉的内容时。首先给学生呈现要讲的题目，并要求学生通过记录以下问题来进行积极的听讲练习： 　　1、关于这个问题，你已经知道了哪些内容。 　　2、关于这个主题，你还有什么问题和感受？ 　　其次，在讲课时，要求学生： 　　1、对重点内容进行概括并标出最重要的观点。 　　2、以某些符号标出自己不清楚或感兴趣的地方。 　　3、写下自己的问题。 　　最后，教师回答学生提出的问题，并建议学生记下答案。然后教师让学生和同伴互相讨论，看看有什么遗漏的地方。 　　“说”：有效地“说”不仅涉及所用的词汇，还有音调、面部表情、体态及手势。小组合作学习和合作教学（班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等）[4]是培养说的技能的有效方法。当进行课堂讨论的时候，教师可以从以下四个阶段进行规划，以确保教师与学生之间，以及学生与学生之间的讨论更富有意义。 　　1、说明讨论的目的。教师应该说明将要讨论什么，随后提出问题、提出论点，或者呈现出一些情境，以此引发学生们的交谈。 　　2、进行讨论。在讨论的过程中，教师让学生以前后两对同桌为一组进行分组讨论，每组制定一名组长，负责的学生的发言进行记录总结。最后再由小组长向全班汇报班组的观点。 　　3、保持讨论不跑题。学生们经常会提出一些与当前主题无关的论点。教师在转的过程中可以温和地指出谈话的中心已经发生了便宜，讨论应该返回到原先的主题上。 　　4、结束讨论。在小组长汇报完本组的观点后，教师可以总结所说的内容，将讨论与其他课堂内容相联系，或者将讨论作为强调新信息的一个过渡手段，适时地结束讨论。 　　“读”：在教室中可阅读的材料有很多。1、教师可以让学生阅读班级图书室中的材料，用以补充或替代课本里的内容；2、通常，在每个教室的墙上、布告栏以及黑板上都有解释班级规则、复习词汇、作业列表以及描述日常作息的文字。教师可以有意地运用教室里的这些文字来提高学生的阅读技能；3、教室中其他重要的阅读材料是学生使用的学生作业本。教师可以把全班的作业本按座次顺