瑞安市第四批高中段名师人选培训前期调查..docVIP

瑞安市第四批高中段名师人选培训前期调查 浙江省瑞安市教师进修学校 陈国胜 325200 摘 要：为了进一步把握名师培养人选培训的需求和问题，探索名师培养人选培训项目策划与组织的有效培训实施的有效方式与策略，采用问卷调查的方式对瑞安市第四批名师培养人选培训对象109名开展培训前期调查。调查结果表明，名师培养人选对培训参与的情意状态喜忧参半，对培训组织的整体要求功利性强，对培训课程的内容需求突显学科教学知识等。解决上述问题，在培训策划与组织时，只有遵循教师教育规律，从教师发展成长阶段和客观实际出发，采用学员为本、研训一体、专业培训、反思内化等原则及其策略，才能增强培训实效。 关键词：高中段；名师培养人选培训；培训需求；培训设计；原则；策略 一、调查背景与目的 名教师是教育教学改革和新课程实验的引领者，名教师队伍的数量和质量直接关系到素质教育的推进速度，决定一个地区、一所学校教育教学的总体水平，推进教育的均衡和谐、健康可持续发展名教师培养工作在整个教师教育事业中具有先导性和基础性的作用。教育部（1998年12月24日）解决普遍存在的优质教育资源短缺、骨干力量薄弱、优秀教师出现断层和在职特级教师坚持“专家引领、分层培养、多方协作、合力共建”原则，从组织机制、计划安排、运行方式、考核评估等方面 图1表明：75%的调查对象对于个人职业生涯有设计与规划的考虑，其中经常考虑的占43，75%，偶尔考虑的占31.25%。经个别访谈，考虑职业发展计划的动因主要是：1.专业化发展阶段的自然作用；2.生存的压力；3、政策环境的指令性；4、职业与专业自尊与自我实现的需要。漏选或弃选的主要原因是：1.因为问卷印刷问题而遗漏；2.因为工作环境里缺乏个人专业成长保障机制而弃选；3.因为不好意思“暴露”个人专业“野心”而不选。因此，该项目的调查结果反映了目前高中段名师培养人选参加培训进修的个人需要跟专业发展内外部环境之间存在着一定的落差。 图2 对培训进修的理解 图表2表明：93.75%的调查对象认为参加进修培训学习是专业化发展的重要途径，2.08%的调查对象认为参加进修培训学习是教师福利的一种形式，4.17%的调查对象认为参加进修培训学习是教师工作与生活的一种调整方式。这个项目的调查结果说明，高中段名师培养人选对参加培训进修是提升专业化发展水平的重要性具有高度认同，同时，也说明他们对于进修培训学习既是教师的福利形式又是工作和学习的调整方式的新理念缺少感悟。可见在他们的视野和理念中，培训进修与生活休闲、工作状态等之间处于分离状态。 图3 对于参加培训的意愿和态度 图3表明：调查对象对于参加培训的意愿和态度持“无所谓”态度的为0，100%的调查对象愿意参加培训学习。其中“非常愿意，积极参加愿意，但要看培训策划与组织而定 图4表明：调查对象能够地参与培训交流、互动分享的占88.54%，其中能够积极主动参与的占51.04%，被动接受放入接受的占37.50%；还有11.46的调查对象会推却乃至谢绝培训交流。这说明，绝大部分高中名师培养人选具有参与培训交流的能力和态度。与此同时，将近一半（48.96%，其中被动接受的37.50%，推却乃至谢绝的11.46%）的培养人选缺乏深度汇谈的精神与交流的主动性。 图1-4的调查结果所示，高中段名师培养人选对于参加培训进修具有良好的动机和认识，但是对于培训的策划与组织的“合主体性需要”，在按需施训、有效培训、培训减负方面充满了更高的期待，而且培训参与的主体能动作用发挥状态喜忧参半。培训机构在培训策划与组织时必须引以关注。 （二）培养对象对培训组织的要求 名师培养人选培训，目前一般采用教师教育机构集中培训和校本培训、理论学习和考察观摩相结合的组织模式，辅以导师制组织培训。为了解高中名师培养人选对培训组织形式的实际要求，我们从培训学习的时间安排、集中学习的教学组织形式、实践指导方式三个方面开展调查。调查结果如图表4-6. 图5 培训学习的时间安排 由图5表可见：调查对象要求培训学习时间安排兼顾公休日和工作时间的占58.33%，主要安排在双休日的仅占18.75%、安排在节假日的仅占20.83%。这说明教师在工作、休息和学习安排方面鱼和熊掌之间难以得兼。在调查中，6位调查对象反映自己即使双休日也没有休息时间，1所职高和2所普高分管师训的领导要求培训学习尽可能不要挤用工作时间。高中段名师培养人选培训活动组织中的“工学矛盾” 问题异常突出可见一斑。 图6 集中学习最适合的教学组织形式 由图6可见：绝大部分调查对象认为观摩研讨与案例分析是集中学习最适合的教学组织形式，占85.42%。一些调查对象说，专题研究报告与讲座通识内容较多，往往是信息量过大又不新鲜；视频学习与作业是自学的形式，我们参加培训需要现场新鲜的经验智慧和理论引领。专题研