新课程标准和新教材..ppt

新课程标准和新教材 XX市XXX学院计算机教育研训部 XXX X年X月 参加培训教师对培训的要求 新课程标准 课改背景 课改目标 义务教育课程设计及比例 综合实践活动课 新课标的特点 新课程标准的结构 如何描述课程标准 教师的变化 教师的教学行为的变化 学生观 学习方式的变化 新课程评价 教育信息化与教育改革 信息技术教育的发展发展与反思 网上课程的发展前景 课改背景 课改目标《基础教育课程改革纲要（试行）》 这次课改的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和 改革基础教育课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求 的新的基础教育课程体系。 六项具体目标： 实现课程功能的转变 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 密切课程内容与生活和时代的联系 改善学生的学习方式 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实行三级课程管理制度 义务教育课程设计及比例 综合实践活动课 性质及特点 必修课，每周平均3学时。对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。具有如下特性：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性 主要内容 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育 遵循原则 正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系；恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系；课时集中使用与分散使用相结合；整合校内课程和校外课程；以融合的方式设计和实施四大指定领域；把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。 信息技术教育的主要任务 加强中小学信息基础设施和信息资源建设；开设信息技术必修课程，迅速全面地提高学生的信息技术素养；加快信息技术与其他课程的整合 新课标的特点 课程标准包括以下内涵：按门类制定；规定本门课程的性质、目标、内容框架；指出了指导性的教学原则和评价建议；不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 新课标与大纲对比 课程价值趋向从精英教育转向大众教育 课程目标着眼于学生素质的全面提高 从只关注教师教学转向关注课程实施过程 课程管理从刚性转向弹性 新课标特点 努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分 突破学科中心 改善学习方式 体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性 为课程实施提供了广阔的空间 新课程标准的结构 如何描述课程标准 结果性目标　　（1）知识　　了解--说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。?、理解--解释、说明、归纳、概述、推断。区别、提供、预测、检索、整理等。?应用--设计、辩护、质疑、撰写。解决、检验、计划、总结、推广、证明等。　　（2）技能　　模　　仿--模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。　　独立操作--完成、制定、解决。绘制、安装。尝试等。　　迁　　移--联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。　　 体验性目标　　经历（感受）--参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。　　反映（认同）--认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。　　领悟（内化）--形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。 教师的变化 教师要更新观念，还要转变角色。 从师生关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（教师是学生学习能力的培养者；是学生人生的引路人） 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师 教师的教学行为的变化 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 在对待自我上，新课程强调反思 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 学生观 学生是发展的人（学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人） 学生是独特的人（学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异） 学生是具有独立意义的人（每个学生都独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权主体） 学习方式的变化 接受式 发现式 传统学习方式 现代学习方式 现代学习方式的特征 主动性（我要学）：兴趣；责任 独立性（我能学） 独特性：个体差异性 体验性