班级管理与班主任..ppt

第九章　班级管理与班主任 第一节　班级组织 第二节　班级管理的内容 第三节　班主任工作 第一节 班级组织 一、班级组织概念 二、班级组织的发育 三、班级组织的结构 四、班级组织的特点 五、班级组织的功能 一、班级组织的概念 （一）班级组织概念的历史考察 夸美纽斯提出了“一个教师同时教很多学生是可能的”假设； “导生制”； 赫尔巴特使形式日趋规范； 凯洛夫：构筑了班级授课制的教学论模式 传统教育学理论对班级组织的认识混淆：教学理论视为教学组织形式；教育论视为教育对象；视为德育手段 （二）班级组织的改造 19世纪70年代，班级教学遭到批判，适应个别差异的改造运动以美国为中心开始活跃起来： “道尔顿制”：使学习者能按自定的步调学习；适当分配各门课程时间； “圣路易编制法”：根据儿童能力在短期内随时升级； “巴达维亚法”：设立辅导教师，以达到个别教学效果  20世纪50-60年代，教育改革在世界范围内兴起： 特朗普制：大班上课、小班讨论和个人独立研究结合，采用灵活的时间单位代替固定代一的上课时间 协同教学：从固定的教学组织中解放出来，采用弹性教学组织； 活动课时制、开放课堂、个别教学、小队队教学等。 班级教学与个别教学的比较 （三）班级组织概念的界定 班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。 开展教学活动的基层组织单位； 学生生活及开展活动的集体单位； 学校管理工作的基本单位。 二、班级组织的发育 分为三个阶段： （一）个人属性之间的矛盾阶段 班级特点： 成员彼此缺乏充分交往，人际关系是情绪性的； 群体没有形成大家认同并愿意遵守的行为规范； 群体意识差，聚合力弱。 分为两个时期： 对新的环境存有疑虑，试探、了解时期； 小团体形成时期。 （二）团体要求与个人属性之间的矛盾阶段 可分为三个时期： 第一时期：师生矛盾时期 部分学生对抗班主任或教师的决定 第二时期：班主任、教师、学生与学生之间的矛盾 一些学生不满班干部的做法，产生对立； 学生在活动中依赖性还较明显； 第三时期：学生团体间的矛盾 干部群与支持干部分学生与反对干部群领导作用的学生之间的矛盾 （三）团体要求架构内的矛盾 可分为两个时期： 学生团体与学生团体的矛盾 积极参加活动；争取在班级中的管理权 个性矛盾时期 开始重视谋求自我实现，愿意为了自身及其他同学的成就而共同合作；认识深浅的不同、价值观和体验的不同、个性的不同，造成了逻辑上和个性上的对立。 三、班级组织的结构 （一）班级的正式组织与非正式组织 正式组织： 非正式组织：源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学习活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。 亲社会型：与班级正式群体价值目标一致； 自娱型：情绪上的好感和消磨课余时间需要聚集在一起； 消极型：与班主任、班委会发生对立。 (二)班级组织的角色结构 角色常成对出现 角色的多重性和转换性 班主任和教师要强化角色意识，认真履行职责与义务 班主任和教师要善于转换角色，不以教育者自居，发挥教育民主，做到教学相长。 （三）班级组织的信息沟通结构 班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为方面的信息； 班级信息沟通的主体是单一性的，主要在教师与学生之间进行； 信息沟通的渠道复杂 （四）班级组织的规模 规模过大不利于管理和因材施教，从而不利于学生培养； 小班化改革实验 四、班级组织的特点 １．班级组织的目标是使所有学生获得发展； ２．班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动； ３．情感是班组织中师生间、生生之间的纽带； ４．师生交往的多面性：内容、类型、途径等； ５．班主任和教师需要用自己人格力量来组织班级活动： 正当势力；强制势力；报酬势力；参照势力；专业势力。 五、班级组织的功能 （一）班级组织的社会化功能 １．传递社会价值观，指导生活目标。 ２．传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能。 ３．教导社会生活规范、训练社会行为方式。 ４．提供角色学习条件，培养社会角色。 （二）班级组织的个体化功能 １．促进发展功能 知识及认识的发展 情感的发展 兴趣态度的发展 社会技能的发展  ２．满足需求的功能 ３．诊断功能 ４．矫正功能 第二节　班级管理的内容 一、班级组织建设 二、班级制度管理 三、班级教学管理 四、班级活动管理 一、班级组织建设 班级组织建设的主要工作： １．班级组织的设计 ２．指导班级建设 专制型 放任型 民主型 ３．发挥好班集体的教育作用 二、班级制度管理 （一）成文的制度 是学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理； 具有基础性、强制性、实际操作性等特点； 避免控制主义的层级化