培养学生解决生物实验问题的能力与意识.pdfVIP

教师优化 生物是一门以实验为基础的学科。教 很快对好光，观察到标本在视野中的图像同 落叶始终呈湿润状态，这样采来的鼠妇可保 学中要帮助学生形成生物学概念，获得生物知 时，认真观察实验现象学生在实验过程中规 存一个多月。运用此种方法，原本只够一个 识和实验技能，培养观察和实践能力，培养实 范操作是进行实验的基础，而对实验现象的 多班使用的鼠妇现在就可满足近十个班实验 事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。在 认真观察，是达到实验目的、探索实验结果 之用，且最后一个班级完成实验后还留下一 教学中，教师通过实验教学多方面激发学生的 的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽 活的鼠妇让学生放回适宜的生态环境中。 学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，同时 视观察、分析。例如，观察洋葱表皮细胞的 要规范实验步骤，注重观察实验现象，强化课 实验，实验目的是要求学生在观察中认识细 内外实验，在提高了学生学习成绩的基础上更 胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师 根据学生求动、求知、求趣、求异、 要培养他们的实践能力与创新能力。 应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨 求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授 认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈， 内容和实验内容，把课本知识和生活实际联 光线强弱要适当。再如在做“观察植物细 系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了 孔子说过“知之者不如好知者，好知 胞”和“观察人的口腔上皮细胞”两个实验 死记硬背。例如： 观察根毛和根尖的结构 者不如乐知者。”这里的“好知”“乐知” 时，由于在教材中文字表达的局限性和七年 时，学生先分别观察四个部分的外形及细胞 就强调了兴趣在学习中的作用。在生物教学 级学生的动手操作能力差一些，所以教师要 特点，教师将课文讲授穿插于其中。当学生 中，我能抓住学生的这一心里特点，紧扣教 逐步演示并指导学生实验：要想撕下的洋葱 将实践上升到理论后，教师再次要求进一步 学内容，精心设计教学软件，激发学生的学 表皮不带果肉而且薄，就要撕得快；盖盖 观察，以发现四部分之间的动态联系： 生 习兴趣。首先要让学生带着明确的目的去实 玻片时要强调使盖玻片的一侧先接触水滴， 长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源 验、去探究，把知识从实验中体会出来，然 然后轻轻盖上,避免出现气泡。在观察单子 不断地提供新细胞； 伸长区的下部逐渐混 后引导学生总结实验结论，这样既体现了教 叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先 同于生长点，其上部则趋向于根毛区。例 师的主导作用，又发挥了学生的主体地位， 向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉 如：学习“蝗虫”一节前，我布置给学生一 才能充分调动学生学习生物的积极性。例 的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构： 个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗 如，如果施肥过多，植物为什么会烧苗？南 有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶 虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入 瓜的子房会有发育良好和发育不全之故？这 与两片子叶。学生按照老师提出的要求去观 水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造 样做对农村的学生来说自然会喜欢这个老 察，就能达到观察的目的。 成这种结果的原因。通过这个实验，学生很 师