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论语文教科书内容的文本教化机制 　　摘要：语文教科书中社会化内容的文本教化机制包括明示诱导与暗示渗透两类。明示诱导的运作方式主要有五 　　类：选文系统的正面直言、修辞诱导与角色教化，辅助系统的学习引导，相同题材反复呈现的强化机制。暗示 　　渗透的运作方式主要有三类：符码呈现、篇章隐喻与多篇章构筑的单元语境。 　　关键词：语文教科书 机制 教化 　　语文教科书就施化内容而言，是经过社会“过 　　滤器”和把门人精心筛选后的信息。从手段与效果 　　出发，以整体的眼光来看，教科书犹如一个编织物， 　　每个线头，每个符码，作为意义的表现都是一种信 　　息的明示；而多个线头的集中与捻合则会启动意义 　　转换的活计，构成另一种意义生产机制。教科书话 　　语中的线头及其间的捻合与转换正是教科书内容 　　发挥教化作用的组织与呈现机制。从信息的组织与 　　呈现角度具体分析编者如何以内容要素的预设、组 　　合、规范、导向等方式，操控学生认同和服从教科书 　　教化内容，可以发现，语文教科书社会化内容的文 　　本教化机制主要有明示诱导与暗示渗透两类。 　　一、明示诱导 　　明示诱导是中小学语文教科书的主要呈现模 　　式，编者通常借助文本信息的“说理”、“形象”、“情 　　感”，以及辅助系统、强化机制等建构并明确传达教 　　化信息，具体方式大致包括五类：横向上选文系统 　　的正面直言、修辞诱导与角色教化，辅助系统的学 　　习引导，纵向上相同题材反复呈现的强化机制。 　　1.正面直言 　　正面直言是课本最基本的呈现方式，按表达方 　　式可分为简单直陈式、叙说式与论述式。以人教社 　　2001年版小学语文教科书为例，一年级上册《我多 　　想去看看》文后“我会读”栏目选取的语段：“北京是 　　我国的首都。五星红旗是我国的国旗。我们爱北京。 　　我们爱五星红旗。”就属于正面直言中的简单直陈 　　式。三年级上册《好汉查理》《我不能失信》等课文借 　　助人物角色之口直接鼓励或贬抑角色的某些情感 　　态度与行为，明文呈现“不随便拿别人的东西”、“说 　　话算数”、“守信用”之类的人物对白，则属于正面直 　　言中寓理于事的叙说式。叙说式通常见于叙事文中 　　的人物对白或篇末议论，属于由日常生活经验引出 　　相关道理、信念、理性认识等的表达方式。论述式常 　　常借助名人、名言、典故、传说等说理论道，以权威 　　面目直接呈现教化内容并增加其合理性，企图达到 　　使他人相信自己的判断、结论、承诺、希望等的 　　目的，这类表达方式语旨指向明晰，是正面直言的 　　重要表达方式。 　　2.修辞诱导 　　教科书选文话语呈现除了正面直言外，还有一 　　部分属于曲折表述，集中体现在修辞诱导类呈现方 　　式上。修辞具有通过形象置换意义的置换性特征， 　　这一特征可以将正面直言的“信仰”式直陈转变成 　　一种“策略性”存在，从而具有一种以隐秘的、不自 　　觉的、读者容易接受的方式传达思想、观念、价值的 　　优势，其实质是一种以诡辩的方式使用言辞生产意 　　义的话语转化机制。根据新修辞学的观点，修辞的 　　意义生产有两种可能：零度与偏离。前者指信息在 　　呈现形式前后等价，只不过修辞的运用使意义的获 　　得增加了易接受性；后者指形式本身创造了意义， 　　实现了另有“所指”，同时也增加了意义获得的潜隐 　　性与易接受性。为提高教化的有效性，选文作者对 　　这两种意义生产方式进行了充分运用。 　　以较为简单、外露的类比修辞为例。类比修辞 　　通常使用表层叙述上的雷同与连贯技巧建立事物 　　之间的相似性，构筑一种模糊语境，使抽象的口号 　　式的意见以简单易于接受的方式融入日常的生活 　　逻辑，成为具体、生动的日常关系，意见借此获得 　　“知识”的身份，提高了意见的可接受性。例如人教 　　社课标版五年级上册课文《落花生》中的类比修辞 　　类话语： 　　“……它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果 　　那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一 　　见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到 　　成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖 　　出来才知道。”“所以你们要像花生，它虽然不好看， 　　可是很有用。”“人要做有用的人，不要做只讲体面， 　　而对别人没有好处的人。” 　　作者首先将花生与桃子、石榴、苹果对比，虚拟 　　出对立的双方，接着将花生与低调、有用的人建立 　　联系，将桃子、石榴、苹果与只讲体面、对别人没有 　　好处的人建立联系，使得后面两句与前面一段具有 　　了意义转换的可能性，最终得出：人要像花生那样 　　做有用的人，不要