科研实践活动与大学生创新能力培养.docVIP

科研实践活动与大学生创新能力培养 　　内容摘要：在传统应试教育和固有的教学方式深刻影响之下，目前国内高校大学生创新能力现状不容乐观。从学校、任课教师到学生本人等各层面对于创新能力的培养重视不够，流于形式，存在误区；新形势下，大学生创新活动迫切需要专业课教师的积极参与，并力所能及地为学生提供各种有效的创新途径，其中一个非常现实而可行的实现途径便是让学生真正参与到广大教师的科研实践活动中去，在此过程中，从事各领域研究的教师和学生均是受益者。本论文试以南京信息工程大学学生参与“中国气象人精神境界探析”（中国气象局气象软科学课题）为例，着重分析学生全面参与科研实践活动的必要性和重要性，这一实现途径对于大学生创新能力的培养有着不容忽视的作用。 　　关键词：质疑精神 创新能力 实现途径 科研实践 　　党的十七大、十八大报告对于“创新”和“创新能力”的重视是一个值得关注和认真解读的话题。十七大报告用近400字的篇幅对创新能力的培养进行了详细阐述并着重指出：在全球形势风云变幻之时，要把努力提高自主创新能力，积极建设创新型国家作为一项重要任务来抓。报告认为，创新乃国家发展战略之核心，综合国力飞升之关键。要坚持走中国特色自主创新道路、增强自主创新能力，积极营造鼓励创新的利好环境、努力造就世界一流科学家和科技领军人才。 [1] 　　纵观党的两次重要报告全文，不难发现报告对于“创新”所做的浓墨重彩式的阐释与提倡，也足见国家对于创新能力的重视程度之高。改革开放30年来的实践证明，大力培养创新人才、增强全民自主创新能力是一个国家社会经济发展过程中至关重要的一环。在国家技术创新体系中，拥有先进技术和创新管理理念的现代企业是技术创新的主体，产学研相结合则是其具体的实现途径，国家创新能力的重要参与者除了企业本身之外，显然难以缺乏高校和科研院所的参与，尤其是担负有教学和学术研究双重职能的高校，其内部科研人员和所培养的各个专业领域的毕业生必将在国家“基础研究、前沿技术研究、社会公益性技术研究”[2]中发挥重要的作用。“高校科技创新能力是国家科技创新能力的重要组成部分，高校科技创新的兴衰直接影响着国家科技创新的兴衰”。[3]同时，当代大学生作为我国建设创新型国家的主要后备军，其创新能力的强弱对于国家的未来发展起着关键性的作用；时代的发展要求高校和大学生本人必须重视创新能力的培养，必须摒弃旧有的教育方式、社会实践方式和学习方式，高校也必须正确引导大学生敢于质疑、敢于创新，敢于积极参与到各种形式的创新活动中去。 　　一.国内高校大学生创新能力现状 　　大学生创新能力是大学生在进行创新活动的过程中“表现出的能力及各种技能的综合表现”，主要涵盖观察力、动手能力、思维能力、表达能力、协作能力等，它完美地体现了人的认识能力和实践能力，也完美地体现了人自身的创造智力和创造品格。[3]然而，许多高校往往忽视高等教育过程中学生应有的质疑精神和创新意识，仅仅满足于培养一批又一批具有学士、硕士、博士学位的高学历人才，这些人才大都掌握了系统的理论知识，但综合素质不高，缺乏实际应用能力和创新能力。 　　（一）质疑精神的缺失导致创新能力的减弱 　　2010年10月11日，美国《科学》杂志主编布鲁斯?艾伯茨到访华中农业大学，在接受记者采访时，艾伯茨说，《科学》杂志每年会收到1.4万份论文，最后被录用刊发的只占投稿总量的8%，瑞士的论文用稿率最高，而中国论文的拒稿率非常高。拒稿率高的原因是“中国年轻科学家太尊崇前辈，不会批评他们的成果”。[4]他指出，为了发展科学，实现真正意义的创新，中国的年轻一代一定要勇于批评前人。艾伯茨的谈话从一个侧面反映出中国学术研究领域存在的一个难以忽视的问题：中国学术界年轻新秀缺少敢于质疑前辈并进行大胆创新的精神，因循守旧之风日盛，创新能力不强，我们曾经不断反问为什么这个时代缺乏诸如钱学森、陈寅恪、钱锺书之类的“大家”，于此个中原因自然不言而喻。反观承担着培养高素质创新人才后备军重要任务的高等学校，其在创新人才的培养方面并不乐观。在整个学校体系中，倡导多年的素质教育并未落到实处，沿袭多年的应试教育体制仍在以不同形式影响着从小学、中学直至大学的各个层面的学生，很大程度上导致他们的逆来顺受；在知识的接收方面，学生们已经习惯于被灌输，并机械地接纳、记忆，传授与接纳的整个环节中缺少教师的正确引导和循循善诱，缺少学生个体对知识的灵活运用，更不要谈在运用与实践过程中对理论的认真思考、权衡与质疑。一个不争的事实是，高校中缺少质疑精神的大学生比比皆是，受高校教育环境、高校现行教学方式、学生个人因素的影响，大学生普遍主动性不强，安于现状，不敢质疑，不敢创新。可喜的是，在华中科技大学2010级本科新生开学典礼上，我们听到了来自高校决策者、管理层的另一种声音：该校校长、中国工