“美丽中国”语境下校园生态文明培育实践的动力机制构建.doc

“美丽中国”语境下校园生态文明培育实践的动力机制构建 　　摘要：培养学生良好的生态文明素养，对于实现“美丽中国”的美好愿景具有重要的现实意义。但当前校园生态文明 　　培育实践出现了功能弱化的趋势，其深层次原因在于，关涉校园生态文明培育路径的探索注重实践蓝图的 　　碎片化描绘而忽视实践机制的系统构建。从动力机制理论的视角，将校园生态文明培育实践的诸要素进行 　　合理的机制设计，促使学校生态教育实践长期高效运转起来，是提高校园生态文明培育实效性的有力措施。 　　关键词：生态文明 培育实践 动力机制 　　一、当前校园生态文明培育实践动力机 　　制构建的提出背景 　　中共十八大报告指出，“把生态文明建设放在 　　突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社 　　会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现 　　中华民族永续发展。”“美丽中国”战略用蕴涵诗意 　　的语言把我国的生态建设置于前所未有的重要地 　　位。学校作为推动社会发展和传承人类文明的骨干 　　力量，其生态素养培育水平直接关系到生态文明建 　　设的进程和结果。因此，加强校园生态文明的培育 　　功能，帮助学生树立正确的生态文明观，培养其良 　　好的生态道德素养，对于实现“美丽中国”的美好愿 　　景具有重要的现实意义。 　　但从当前我国各类学校生态文明培育实践看， 　　普遍存在着注重生态文明的理论知识灌输而忽视 　　生态建设的实践引导现象；对于学生的生态文明教 　　育实践活动缺少组织依托；学校组织的生态文明教 　　育实践活动类型多、时间短、不系统，导致其效果不 　　显著等问题。从学者们对校园生态文明培育的探讨 　　现状看，关于校园生态文明培育实践的顶层设 　　计――诸如生态素养培育的基本目标、原则、内容、 　　步骤、措施、制度保障等方面的实践蓝图绘制日臻 　　完备，而对“美丽中国”语境下校园生态文明培育实 　　践的研究层次有待提升，对学校生态实践动力机制 　　构建方面的研究亟待进行。然而，描绘校园生态文 　　明培育的实践蓝图与如何使该蓝图产生积极的实 　　际效应显然是两回事。中国古代思想家荀况说，“知 　　之不若行之，知之不行，虽敦必困”（《荀子?儒效》）。 　　宋代理学集大成者朱熹说，“论先后，知为先，论轻 　　重，行为重”（《朱子语类》卷九）。管理学大师彼得? 　　德鲁克也认为，管理归根到底是关于实践的学问， 　　其本质不在于“知”而在于“行”，执行应当是管理的 　　中心环节。因此，要增强校园生态文明培育的实效 　　性，提升学生生态实践的积极性，关键就要在校园 　　生态文明培育实践蓝图完美绘制的基础上系统构 　　建生态素养培育实践的动力机制。 　　二、校园生态文明培育实践动力机制及 　　其构成要素 　　1.动力机制的构成要素及各要素的功能 　　动力本是物理学的专业名词，意指推动事物不 　　断运动、发展和变化的各种作用力。随着学科的逐 　　渐发展，不同学科领域的专有名词也开始相互借 　　鉴、融合，时至今日，“动力”也逐渐成为社会科学领 　　域的重要概念。在社会科学视域中，动力机制是指 　　推动和促进事物运动、发展和变化的内外动力构 　　造、条件的总称。“动力机制理论是从机制的视角研 　　究如何调动人的积极性，通过合理的机制设计，使 　　得组织自动运行、‘无为而治’，这在经济学、管理学 　　和新兴交叉学科都是热点问题。”可见，动力机制 　　的稳健运行和发挥作用，可以使事物的运动、发展 　　和变化从被动转化为主动、从自发走向自觉。动力 　　机制自然不是盲目运行的，其产生首先要有一定的 　　建构原则做导向，在一定原则的指导下，保障个人 　　或部门在追求自身利益的同时实现组织目标。动力 　　机制的内因显然就是动力机制中人的因素，这是动 　　力机制的执行主体。动力机制的外部因素包括动力 　　机制运行所要依托的一定的组织机构，组织机构是 　　动力机制运行的载体，不同的组织机构也就决定了 　　不同组织单元的职能分工。此外，要使机制长期、有 　　序、稳健地运转，一方面，需要运用相应的制度激励 　　或约束个人和部门在许可的范围内行事，另一方 　　面，需要依赖于一定的文化场润物无声地熏陶。综 　　上所述，动力机制就是在一定建构原则的指导下， 　　相应的执行主体依托一定的组织机构，在相应的制 　　度规制和文化浸润下，所形成的能够推动系统长期 　　有效运转的各种构造、功能和条件的总和。 　　2.校园生态文明培育实践的动力机制及其构成 　　按照上述动力机制的理论分析，我们不难看 　　出，所谓校园生态文明培育实践的动力机制，就是 　　指在一定的动力机制