教师资格《中学教育心理学》识记与理解 第六章 知识的学习.docVIP

第六章 知识的学习 【评价目标】　　 1.识记知识、知识直观和知识概括的类型、记忆的三个系统。　　2.理解知识及知识学习的分类、提高知识直观效果的方法、提高知识概括效果的方法、遗忘规律及遗忘的原因。　　3.比较三种直观方式的优缺点，运用记忆规律促进知识的保持。 【主要知识点与考棱要求】　　一、识记部分　　 知识的类型：　　(1)感性知识与理性知识：感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知与表象两种水平。理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。　　(2)陈述性知识与程序性知识：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。　　2、知识直观的类型：　　(1)实物直观(即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式)。　　(2)模象直观：模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观。　　(3)言语直观：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。　　3、知识概括的类型：　　(1)感性概括：感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。是一种知觉水平的概括。　　(2)理性概括：理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的—般的、本质的特征与联系的过程。理性概括是一种高级的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素与本质因素，是思维水平的概括。　　4、记忆的三个系统：　　(1)瞬时记忆：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。记忆的贮存时间大约为0.25~2秒。　　(2)短时记忆：短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。短时记忆的信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的，它一般包括两个成分：一是直接记忆，一是工作记忆。它的容量相当有限，大约为7±2个组块。　　(3)长时记忆：长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。　　二、理解部分　　 知识及知识学习的分类　　知识的分类：见识记部分“知识的类型”　　知识学习的分类：　　(1)根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。　　A、符号学习：符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。　　B、概念学习：概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。　　C、命题学习：命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。　　(2)根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分下位学习、上位学习和并列结合学习。　　A、下位学习：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。　　B、上位学习：上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。　　C、并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。　　6、提高知识直观效果的方法　　(1)灵活选用实物直观和模象直观　　(2)加强词与形象的配合　　(3)运用感知规律，突出直观对象的特点，即强度律、差异律、活动律、组合律。　　(4)培养学生的观察能力　　(5)让学生充分参与直观过程　　7、提高知识概括效果的方法　　(1)配合运用正例和反例(正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。)　　(2)正确运用变式(所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。)　　(3)科学地进行比较　　(4)启发学生进行自觉概括　　8、遗忘规律及遗忘的原因。　　遗忘规律突出表现在艾宾浩斯遗忘曲线中，表明遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐