教育学原理（笔记）.docVIP

教育学原理 第一讲 教育学概述 第一节 教育学的研究对象 教育学——研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 教育学的研究对象——教育现象和教育问题，包括各种形式、各种类型、各种模式的教 育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等。 第二节 教育学的研究任务 教育学的研究任务——依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原理、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。 教育规律——教育现象与其他社会现象及教育内部各个要素之间本质的、内在的必然的联系或关系。 教育的两个基本规律： 教育与社会发展之间的矛盾或关系； 教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。 第三节 教育学的产生与发展 一、教育学的萌芽 1、中国 《论语》：反映中国古代教育思想的代表性著作，记述孔子教育思想观点。 《学记》：在人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。 2、西方 苏格拉底：主要思想是“知识就是道德”、产婆术。 柏拉图：《理想国》，他认为教育目的在于培养哲学王。 亚里斯多德：认为教育应该由国家负责，受国家控制。 昆体良：《雄辩术原理》（又译《雄辩家的教育》）是西方最早的教育学著作。 它既是一本修辞学教程，也是一部教学法论著。 二、独立形态教育学的产生与发展 独立形态教育学的产生与发展时期的主要教育家 （1）英国哲学家培根（F. Bacon） 提出了实验的归纳法，将其看成是获得真正知识的必由之路，为后来教育学的发展奠定了方法论基础，为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。 1623年，培根还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。 （2）捷克教育家夸美纽斯 1632年，夸美纽斯出版《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生或学习特征的学校教育制度；论证了班级授课制度；规定了广泛的教学内容；提出了教学的便利性、彻底性、简单性与迅捷性的原则；高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。 （3）德国著名哲学家康德 1776年，康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。 1803年，《康德论教育》一书出版。 （4）英国哲学家洛克 1693年洛克出版了《教育漫话》，提出完整的绅士教育理论体系，提出白板说，高度评价教育的作用。 （5）法国思想家卢梭 1762年卢梭出版享誉全球的《爱弥儿》，倡导自然教育 （6）瑞士教育家裴斯泰洛齐 1781年裴斯泰洛齐出版《林哈德与葛笃德》，把教育目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。 （7）德国教育家赫尔巴特 1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已从哲学中独立出来，成为科学大家族中的一员。 （8）英国教育家斯宾塞 1861年，斯宾塞出版《教育论》，提出教育的任务是教导人们怎样生活，反对古典语言和文学的教育，倡导科学教育。 三、20世纪以来教育学的发展 1、实验教育学 19世纪末20世纪初在欧美国家兴起的反对强调概念思辩，主张用自然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系的理论。 代表人物：德国教育学家梅伊曼和拉伊。梅伊曼的代表作是《实验教育学纲要》（1914），拉伊的代表作是《实验教育学》（1908）。 2、文化教育学 又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，认为人是一种文化的存在，教育的过程是一种历史文化过程，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，从而培养完整的人格。 代表人物：狄尔泰、斯普朗格（《教育与文化》1919）、利特等人。 3、实用主义教育学 19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，从做中学，儿童中心论。 代表人物：美国的杜威（《民主主义与教育》1916）、克伯屈（《设计教学法》1918）等人。 4、马克思主义教育学 20世纪以来根据马克思主义的基本原理，研究现代教育问题的一种教育流派，认为教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性；教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一方法。 代表人物：凯洛夫1939年主编根据马克思主义基本原理编写的《教育学》，这本教育学于1948年和1956年曾作过两次修改，在苏联和我国产生过很大的影响。马卡连柯1935年完成《教育诗》，强调尊重信任儿童和集体主义教育。杨贤江1930年以李浩吾的代名出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育的著作。 5、批判教育学 20世纪70年代之后在西方国家兴起的一种教育思潮，认为在资本主义制度下，教育维护现实社会的不公平