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第３卷 第３６期 教育观察 Ｖｏｌ.３ Ｎｏ.３６ ２０１４年１２月 Ｓｕｒｖｅｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｄｅｃ.２０１４ 论当下指导阅读学习的策略性失误 江晨宇 (苏州市草桥中学,江苏苏州,２１５０３１) [摘 要]指导阅读学习的策略失误使阅读教学对学生阅读能力的培养难以接近教育的本质,这主要 体现在以下三点:在“怎么教就怎么读”的思想指导下对阅读初感的不尊重,在应试环境下对教材功能的 认识偏误,在应试环境下对学习背景的忽略。 [关键词]中学阅读；指导策略；失误 － － － [中图分类号]Ｇ６３３.３３ [文献标识码]Ａ [文章编号]２０９５ ３７１２(２０１４)３６ ００２８ ０２ 现代语文教学尤其强调阅读教学,但是,从叶 谓感受,就是读者的心与作者的心起了共鸣,仿佛 圣陶批判旧式国文阅读教学至今,我们的教学方式 作者说的正是读者自己的话,作者宣泄的正是读者 似乎依然不能承担其本应承担的使命,何哉? 本文 自己的情感似的。”教师教的是学生,教师的教要为 立足于学生,着眼于当下阅读教学中的策略问题进 “不需要教”打基础。 行思考。 文中的指导者不仅仅指语文教师,还指所 在阅读初期,有的教师先入为主地提供阅读感 有对青少年阅读成长有帮助的教育者。 受,往往显得斧凿痕迹明显,并且带着破坏阅读初 一、对阅读初感的不尊重 感的力量。 教师有意地“无为”也许更能激发学生 为什么把对阅读初感的尊重问题作为策略问 内在的阅读理解的动力。 李镇西老师在一次开课 题来看待? 因为这是教师在指导学生阅读时研究 的时候对学生说:“对一篇课文,怎样才算读进去了 各种方法的先导问题。 当下的阅读教学在普遍范 呢? 我认为,第一,读出自己；第二,读出问题。”[２] 围内依然是“怎么教就怎么读”,学生还是按着标 李镇西认为对于阅读来说,首先是质疑,“于不疑处 准化的阅读指导进行一次又一次“身不由己”的阅 有疑”,这是创造的起点。 钱梦龙这样评价李镇西 读活动。 大部分教师对阅读课的评价标准还是停 的课:“镇西的课,似乎很容易学,你看他每教一篇 留在教师的讲解声情并茂与否、学生参与积极与否 课文,无非是这样几大步:１.学习字词；２.学生交流 上,虽然教师也知道教学的价值是通过学生体现 读后感受；３.学生质疑、讨论、解疑；４.教师谈自己的 的,但阅读又不像其他知识那样,是外显化的。 没 体会,与学生共享。”尊重学生的阅读初感,在此基 有预读而产生感受,讨论就是空泛的。 同样,如果 础上的提问、讨论等才能真正称得上是有效的 教师上课时抛开学生所有的阅读初感,那么教师就 引导。 只是在向学生灌输自己的阅读感受和教材上的既 二、对教材功能的认识偏误 成结论,讨论依然是空泛的。 教材之于教师,犹如工具之于巧匠。 但是,当 阅读文学作品是为了完善人的内心世界。 杭 下教师对教材功能的理解在很大程度上受到了考 州的著名特级教师闫学这样描述他通过阅读所得 试的影响。 当前阅读教学的重点还是停留在课内 到的感受:“在这个精神世界中,我活过很多次,也 的教材上,教师在教学时往往面面俱到,学生、教师 不断地经历死亡,有时沉入绝望的深渊,有时又攀 都不堪重负。 固然有大胆突破