建构主义学习环境设计.docVIP

建构主义学习环境的设计 毛新勇 　 学习环境设计是当前教育心理学中一个活跃的研究领域。许多研究者将更多的精力投入到设计学校中的良好的学习环境中来。“实际上有意义学习并不一定渐次地从单个任务成分的练习发展至复杂、完整的任务背景中的操作，而往往是在支持环境中，在大任务背景下训练子任务所需的技能。这样学习者终将独立地完成任务”（Robert Glaser，1997）。因而，设计支持建构主义的学习环境是建构主义学习理论在教学中应用的重要研究课题。本文首先解释了学习环境的概念、要素与类型，然后论述了建构主义学习环境的特征，并列举了一个案例以加深我们对设计建构主义学习环境的理解，并从而促进教学的改革。 一、学习环境的概念、要素和类型 把教学视为一种环境强调了学习发生的“地点”或“空间”。在最低程度，一个学习环境包括：学习者；学习者行动（使用工具、收集和解释信息，与他人交互作用等）的环境或空间。有效的教学要求学生的积极性和选择，因此学生在其中可以探索、确定目标和学习的环境成为一个重要的概念。这和传统的更多强调控制和指导的教学环境是不同的。因此，现在更倾向用学习环境来代替教学环境。可以说，学习环境就是“学习被刺激和支持的地点”（Brent G.Wilson，1995）。 普金斯（Perkins，1991）提出了分析学习环境的要素。他认为，所有的学习环境，包括传统的教室，都由以下要素组成。（1）信息银行（information banks）。信息银行指信息的来源或仓库，包括教科书、教师、百科全书、录象带、光盘等。（2）符号簿（symbolpads）。它们指建构和处理符号与语言的表面，包括学生的笔记本、索引卡片、文字处理器、信息库程序等。（3）表现场所（phenomenaria）。表现场所指表现、观察和控制事件的地方（水族馆、模拟真实世界的城市、物理微观世界等）。它主要指的是教学的模拟环境。（4）建构工具包（construction kits）。这些与表现场所相似，但它们较少受自然现象的限制。建构包是收集内容成分以供组合和处理。它们可能在真实世界中没有明确的对应物。例子包括，数学控制软件、学习记录簿等。（5）任务管理者（task managers）。在任何学习环境中，都存在着控制和管理的职责。任务管理者指环境中确定任务，提供指导、反馈和方向改变的那些成分。任务管理者经常被视为教师的职责，但是在建构主义学习环境中，主要由学生自己承担这一职责。有很多的工具和文件可以为教师和学生管理任务提供支持，包括协商地任务分配、建议会、策略计划工具、教科书、评分方案、评价工具、传递制度和期望的工具、计算机教学计划等。学生和教师应该协商任务管理的细节，并逐渐使学生具有更多的任务管理的独立性。教师将成为辅导者、建议者以支持学生的活动。 普金斯（Perkins，1991）通过这些学习环境的要素区分了两种类型的学习环境：“低程度”（minimal－ist）的学习环境和“丰富的”（rich）学习环境。“低程度”的学习环境强调信息银行、符号簿、和任务管理者。传统的教室是一种“贫乏的”学习环境，很少有处理和观察内容的工具，这种学习环境使探索和解决问题变得极为困难。而“丰富的”学习环境则包括更多的建构工具包和表现场所，并强调学习者自己更多的控制。学生通常进行多重的活动以追求多重的学习目标，教师在其中起辅导者和促进者的作用。这种“丰富的”学习环境可能更易于称之为建构主义学习环境，而同时“低程度”的学习环境可能被视为传统的学习环境。 　 二、建构主义学习环境的特征 　 建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人（教师、学习同伴等）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。学习环境则是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，它是一个支持和促进学习者学习的场所。因而，建构主义学习环境可以被定义为，“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持的场所”（Bront G.Wil－son，1995）。德里斯克（Dyiscoll，1994，p.365）认为，建构主义学习环境应该：1）提供并入真实活动的复杂的学习环境；2）提供社会协商作为学习的不可分割的组成部分，通过小组协商过程获得别的方式不能获得的理解；3）并置教学内容，并包括随机访取的多重表征模式以使学习者从多重的角度来探究学习材料；4）培养反思能力或对自己的思维与学习过程的意识；5）强调学生中心的教学，其中学生积极地参与决定他们自己的学习需要和实现这些需要的方式。 1.并入真实活动的复杂的学习环境 真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。确实，今天人们的普遍呼声是“真实的学习”。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践。这些接近生活的