建构主义学习特征.docVIP

/keyan/zl/5.htm /jiaoyuguanli/lwjc/article/Article2075.htm /Article_Show.asp?ArticleID=71（2007年9月2日） 《外国教育资料1999年第1期 高文 在探索建构主义学习的特征之前，有必要回顾一下七十年代以来有关表征问题的一些研究成果。因为，正是这些研究与学习研究的结合开启了研究者的思路，从而逐渐揭示出建构主义学习的一系列重要特征。 一、关于多元表征问题的研究 1、双重编码理论 心理学家佩维奥是双重编码理论的提出者，他强调在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加工过程是同样重要的。因为，“人的认知是独特的，它专用于同时对语言与非语言的事物和事件的处理。此外，语言系统是特殊的，它直接以口头与书面的形式处理语言的输入与输出，与此同时，它又保存着与非语词的事物、事件和行为有关的象征功能。任何一种表征理论都必须适合这种双重功能”（Pavio，1986，p.53）1）2）3） 2、有关记忆的表征 早在七十年代初，图尔文（E.Tulving，1972）（semantic representation）（episodic representation）1989年，波卡尔茨（Bockaerts，1989）（action representation） 显然，在建构性学习中，学习者必须充分利用语言与非语言编码以及知识的语义、情节和动作表征之间密切、丰富、强大的联系，努力建构丰富、复杂的、多元的记忆表征，充分发挥自身高度的联想力，增强知识的建构能力。 二、建构性学习的六条核心特征 夏尔（Shall，1988）P.Roben-Jan Simons（1993） 1、积极的学习 建构主义认为，学习应该是积极的，因为当学生为了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工时，他们必须做一定的事。在本世纪初对建构主义的思想作出重要贡献并将其应用于儿童的学习与发展的杜威就认为，真正的理解是与事物怎样动作以及事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的，因此，教育基于行动（杜威，1916）。与杜威同时代的苏俄著名心理学家维果茨基关于“心理发展的文化历史学说”的一个重要的理论假设，就是“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”（维果茨基，1956，p.71991，p.82-83 2、建构性的学习 学习是建构性的，因为在学习中学习者必须对新信息进行精制并将其与其它信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。持建构主义观点的学者认为，建构主义不是适应某些条件的一种教学策略，而是一种学习的哲学，是了解世界的方式。因此，人的建构性的学习方式是与真实的本质、知识的本质、人的交互作用的本质以及科学的本质相关的。所谓真实的本质是指心智的表征具有“真实的”本体状态，即外部的世界；知识的本质则强调知识是由个人建构的，它存在于人的头脑之中；人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制；科学的本质是在于这是伴随着人的活动的一种带有一定偏见和通过一定滤镜的意义制定活动。上述这四种本质决定了作为了解世界的方式的学习的建构性特征。 3、累积性的学习 学习是累积性的，因为在建构主义的学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上的或在某种程度上利用以前的学习。例如，在解决问题的学习中，总要有一个原有知识的激活阶段，然后则通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。显然，在建构主义的学习中，知识的累积是必要的，但这不是知识的简单叠加或知识的量变，而是对原有知识的深化、突破、超越或质变。 4、目标指引的学习 建构主义的学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。但必须注意的是建构主义学习中的目标指引不同于由外部目标驱动的传统学习与教学。首先，学习的目标不是从外部、由他人设定的，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己设定的。其次，学习目标的形成与学习过程中产生的真实任务有关。所谓真实任务是指与真实世界相关的、具有实用性和适度复杂性的、跨学科的整合性任务。在解决这种真实任务的过程中，学习者始终面对的是结构不良的或定义不完善的问题领域，因此，真正的学习的目标只可能产生于学习过程的内部，产生于学习者与教师、教学内容、学习环境的相互作用之中。而且，在学习的进程中，学习者可以从学习的需要出发，对初始目标进行分解或将其转换为其它目标。由此可见，在建构主义的学习中，目标自身也成为可以建构和变革的一部分。显然，在建构主义学习中，学习目标的功能如同灯塔一样起