动听的音乐为何不动听了？——例谈语文阅读教学中多媒体运用的偏误与纠正.pdfVIP

说文论道 动听的音乐为何不动听了? 例谈语文阅读教学中多媒体运用的偏误与纠正 江苏通 Il市纱场小~(226300) 高 俐 在阅读教学中，我们总喜欢借助 多媒体 ，通过看、 生。：我想给老师唱一首 《老师老师，我爱您》。(师 听、赏等过程，渲染与文本相 匹配的教学情境。这无疑 笑 ，示意坐下1 是一种进步的教学手段，尤其进入课改后，多媒体课件 生 ：我想给老师唱 《两只蝴蝶》。眦 完，还轻轻地唱 更是成为公开教学中不可或缺的教学资源。但是，是不 了起来。众生笑) 是有 了多媒体的加入，学生就能进入一种情境，就能深 师：f见没有学生举手了)我们送给老师一首 《我爱 入文本感悟文本呢?请看 《一棵紫丁香》教学片断。 米兰》，好吗? 生：(齐)好 ! 【教学案例】 f教师拧开录音机，音乐响起 ，充满了整个教室，但 学生们在位置上却有些不耐烦。有几个学生头转来转 师：绿叶沙沙 去，看后面坐着的听课老师。三分钟后 ，音乐停) 像什么? 师：听了这首歌 ，你们感觉如何呢?f学生茫茫然，没 生(齐)：绿叶沙 有一个学生举手1 沙像在唱歌。 师：听了这首歌，我们就更爱老师了。f学生仍茫茫 师 ：是谁给谁 然，老师见状连忙进入下一个教学环节) 唱歌呢? 生：是我们给教师唱歌。 【诊断分析 】 师：你想给老师唱一首什么歌呢? 很明显，在这一个教学片断中，教师引用的这首音 ’ ， l ’ l ， ， l ， l ， l l ‘， l ， l ，l l ’ ， ， ’ ’ ， ’ l l l l l ，l ’ ，l l ， ， ， 和空 白引发学生的思考 ，是 “拿来”时需要深思慎思的。 一 段讲解就令人费解 。从这一教学过程来看 ，教师借助 古体字的 目的是为了让学生明白“乍”的意思，而结果并 流行潮三 ：“古体字” 不如意。教师越讲越复杂 ，学生也越听越糊涂 。 小学生字教学常常是单调、枯燥 的。面对这种状况 ， 更有甚者 ，另一教师是这样教学生学 “鬼 ”的： 我们不得不重新审视生字教学，努力寻求一种既有吸引 教师先在黑板上写了个 “鬼 ”字 的甲骨文字体 。“鬼” 是个象形字 ，下面是一个 “人 ”字 ，上面则是个可怕的脑 力又有实效的教学方法 。如果在教学生字时，创造性地 袋 。教师接着提 问：“谁认识这个字?”学生们纷纷猜测。 借助古字体初始含义、古今字体比较等来进行教学，不 “鬼 !”终于，有一位学生猜 中了答案。教师点头称赞 ，并 仅能帮助学生生动地理解生字的含义，也能因古体字给