农村高中信息技术教学现状分析及应对策略.pdfVIP

2009 年 第 1 茸月 现代化聚焦 。 《江苏省义务教育信息技术课程 如用计算机写一封信，画一幅图等。 个别补差大体分两种，一种是确 指导纲要》指出：义务教育阶段的信 教师教学内容 自由，讲课形式随意。 实是基本技能差，另一种是只想上上 息技术课程是一门以培养学生的信 同时，信息技术作为一门非升学科 网、玩玩游戏者，对于学习不感兴趣。 息素养为主要 目标 、以综合实践活动 目，人们对它的教学效果的好坏，并 第一种情形，找到 “小助手”可以减轻 的一个学习领域作为课程形态的必 不是非常重视。由此，导致信息技术 教师的补差工作量；对于第二种情 修课程，旨在帮助学生掌握信息时代 课教学质量不高，课程流于形式。 形，笔者有时采用重复完成任务的手 生存与发展必需的信息技术基础知 (3)家长对信息技术课有抵制现 段，要求这些学生把教学任务再完成 识和基本技能，形成在 日常生活与学 象。某些农村家长认为，信息技术课 一 遍 ，这样他们 “玩”的时间相对减 习中应用信息技术解决问题的基本 让学生学会了玩游戏 、上网，严重影 少，就能认识到完成教学任务是最重 态度与基本能力 ，形成与信息社会相 响了学生其它学科的学习，从而产生 要 的。 适应的良好行为习惯 ，为培养能够适 了一定的抵触情绪。 f3)先补 “技术”，再理论提升。高 应信息社会发展挑战的创造性人才 2．解决 问题 的策略 中信息技术新的课程标准，要求学生 打下基础。 如何通过高 中信息技术的教与 在义务教育阶段已经掌握一定的信 目前 ，农村高中信息技术教学存 学减少这种差异性呢?笔者认为： 息技术基本知识和基本技能的基础 在一些不容忽视的问题 ，笔者通过对 (1)小组合作学习。微机房的学 之上进行理论提升，以信息的获取、 术教学 其现状的分析，寻根探源，找出症结， 生桌一般为两人一桌，适合开展小组 加工、存储 、交流、发布为主线，以各 提出解决的策略。 合作学习。首先，教师选2-4个基本 种技术为支撑。而现在有相当一部分 一 、 学生基本技能方面 技能掌握较好的学生做 “小助手”，帮 学生基本技能掌握一般，所谓的理论 1．现状分析 助教师辅导其他学生。这些学生操作 提升也只是 “空中楼阁”。高中信息技 (1)认识上出现偏差。在一些学 技能比较强，与其他同学沟通便利， 术教学应因材施教，根据学生掌握技 校，每个人对信息技术课有不同的认 减轻了教师的负担，提高了教学效 能的具体情况来教学，当学生掌握一 识：校长认为它就是一个打字机 ，后 益。 定的基本技能后，再进行理论提升。 勤部门认为它是一个工作表 ，年级主 f2)上机固定座位，个别补差。信 二、学校信息技术管理方面 任认为是个名次表，教导主任认为这 息技术教师辅导的学生很多，那么如 农村高中，学校领导更多的是关 是一个排课表 ，而大多数农村信息技 何在有限的上机时间内发现基本技 注高考语数外的高分，而对于信息技 术课的教师却把信息技术课认为是 能掌握较差的学生呢?为此，学生上 术教学的关注度普遍欠缺。 各种计算机软件产