边疆多民族地区英语教育本土化的探参——以云南西双版纳为例.pdfVIP

2013_q-7·只· 学术·理论 现代衾善 边疆多民族地区英语教育本土化的探讨 以云南西双版纳为例 匡玉华 (云南西双版纳职业技术学院 云南 景洪 6661O0) 摘 要：英语本土化一直是学术界讨论的热点。云南西双版纳多民族地区由于经济、文化、民族与内地有很多的差别，在全球化发展的大 背景下，边疆多民族地区英语本土化应该从教学理念的更新、校本课程的开发、教师的培训以及输入当地文化几个角度来进行。 关键词：西双版纳多民族地区 英语教育 本土化 引言 和文化差异性，可 以说教师与学生的关系是一种不同文化背景熏陶下 随着经济全球化步伐的加快发展，全世界将近有 1／4的人使用英 的多样个体间关系。由于受制与不同文化背景和价值观的影响，他们 语 ，英语已经变成国际第一语言了。英语在向全世界传播的同时也与 形成不同的价值观、心理状态、道德意识和行为。一些著名人类学家 当地的语言、文化、习俗、宗教等相融合，逐渐演变发展成独具特色 如本尼迪克特 (Beniedictruth)、米德 (Meadmargaret)认为，人在 的英语变体 (varietiesofEnglish)。目前围绕 “中国英语本土化”问题 成长过程中时刻都受语言、社会习惯 、思维模式、节 日礼仪、宗教信 存在很多争议。本土化指的是本地区或本民族相对于其他地区或民族 仰等当地文化模式的影响。边疆英语教学中，这种忽视本土化可能导 来说所持有的文化，对于外来文化 (Alienculture)而言，本土文化是 致两种不同的文化话语在直接发生交流时，由于个体的民族、价值 主位文化 (dominativeculture)，他的最大特点是稳定性。_1J语言学家 观、心理状态、文化背景不同，教师和学生就会产生文化误读现象， Kachru在描述众多英语变体时，总结了 “制度型变体”的特征，为我 不但影响学生学业，而且也影响师生关系。_3 们中国英语本土化提供了一些线索。随着中国经济社会等方面的全面 当前边疆地区英语教学非常注重英语的交际功能，强调英语的发 发展 ，英语教育本土化是我们必须面对的挑战。西双版纳地处云南南 音、语法等工具性。所学课文也主要是以英美国家文化为背景，课文 部 ，与老挝 、缅甸接壤，是个多民族多宗教的边疆地区。少数民族学 完全是让学生使用英语时符合西方国家的文化习俗。与我国本土文化 生 占的比例很大，他们是在不同的文化、宗教、经济背景下成长起来 有关，介绍中华 民族风土人情的、反映中国现实的课文实属风毛麟 的。在英语本土化大背景下，及早认识到本土化的重要性对我国边疆 角，与边疆民族地区有关的文化课文根本就没有。这样，由于学校课 地区的英语教育具有重要意义。中国对于英语本土化的研究主要有两 程缺乏本土文化知识，就必然导致民族地区的学生在跨文化交际中变 种观点 ：一种是持支持的观点。早在80年代葛传规先生就提出 “中 成了单 向、被动的交际者，没有意识地在对外交流 中主动、有效的传 国英语”的概念，说：讲英语时都有些我国特有的东西要表达。黄金 递本土优秀文化 ，一些研究者称这种现象为 “中国文化失语症”。_4J 祺 (1988)提出 “汉化英语”的概念并认为具有积极的合理的 “带 只有将英语教育放置于更加宽广的边疆多民族地区文化情境中，才能 有 中国色彩的英语”。汪榕培 (1991)也提出 “中国英语 ”的概念 ， 够真正实现跨文化对话中传达本地文化。 认为 “中国英语是客观存在”的。其后，张毅 (2004)认为英语本土 二、西双版纳民族地区英语教育本土化的必要性 化作为体现中国历史文化，政治现实等特色的表达形式将扮演越来越 (一)西双版纳经济社会的发展促使英语本土化的出现 重要的角色。兰兰 (2007)认为英语本土化是发展维护和促进中国英 当前，西双版纳正面临着旅游二次创业 ，机遇前所未有，挑战也 语发展的方向。闫锐 (2011)认为英语本土化的引入不仅能够提高英 是前所未有。国家正在实施西部大开发战略和建立东盟 自由贸易区及 汉两种语言的文化理解，同时对英语学习者的