《牛津小学英语教材的活化研究》.docVIP

《牛津小学英语教材内容整合的研究》 结 题 报 告 京口实小 蒋燕 一.我的初衷 课题研究不是为研究而研究，是为教育教学而服务，不能游离于教育教学之外，否则将成为无根之花、无源之水。我认为：最实用的就是最有价值的！所以，在课题内容的选择上，没有寻找时尚的话题，而是结合我们江苏地区使用《牛津小学英语》教材过程中所面临的种种问题，而又不得不靠我们一线教师解决的问题，进行最实质性的探讨。 二．我的思考 （一）问题的提出 我市城区小学自2004年秋季三年级开设英语课程开始，便使用《牛津小学英语》教材，目前，我市所有小学使用了本套教材。本教材不像以往的教材分课时安排教学内容，而是以单元话题作为组织教学内容的主线，这要求教师围绕话题选择语言材料和设计活动，使得教材与课堂难以操作与驾驭。我们感到在使用新教材方面存在着很大的问题：如，教师在运用教材的定位上还不能做到“心中有人”，教材的各部分没有进行有效地整合，教材内容和生活内容未能形成互补，与其他学科的联系不够，内容的安排上缺乏灵活性，教材的内容未被教师“整合”使得教学方式单一，加上教材本身存在一些缺点。 教材是根据课程标准统一编写的，它有时不能满足课堂的具体需要，能够且应该改变这种局面的只有教师。教师应尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的创造者。为此，我申请了《牛津小学英语教材内容整合的研究》课题，根据新课程的要求，结合我校学生的实际情况，依据教材的优缺点，以“整合”为主题开展教材的创造使用研究。 （二）概念界定 “整合”是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念，教材的整合是新教材编写的重要理念之一。新教材主要在以下两个方面体现其整合性。 1.在内容的设计上注重研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，增强教材的整体性，注重学科内的综合和学科间的整合。使教材内容跨越原“学科”间的道道鸿沟，最大限度地回归和体现知识的“整体”面目，实现跨学科领域的学习和综合性学习。 2.体现知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等目标的有机统一，实现目标的整合。 （三）研究目标 1．探索以“整合”为主的小学英语课堂教学策略，构建与《牛津小学英语》教材相适应的整合型课堂教学模式，使三—六年级的教学内容、知识点系统化、系列化，提高课堂的教学效率。 2．通过整合引导学生学会用整合的学习方法进行学习。 三、我的实践： 1. 认真研读3A－6B教材，熟悉并梳理各单元重复和相关的知识点。 如：3A中第三单元和4B第四单元水果单词重复；3B第九单元和4B第七单元购物对话重复；4B第八单元和5A第一二单元There be知识相关；4A第七单元和6A第二单元数词知识相关等等。 2. 对牛津小学英语三—六年级教材有效整合。在研究的过程中，通读三——六年级的英语教材，对重复出现的知识点进行罗列、分析与整合。不仅如此，我还把整合的教学策略运用到实际的课堂教学中，提高了教学效率。 3A，我根据每个单元的主题，增加了日常交际用语和自己创编的英语儿歌。如：Unit 1,增加了交际用语“Are you going to school? Yes. Let’s go together.”Unit 2,增加了交际用语“Where are you from? I’m from Zhenjiang. Welcome to our school. Thank you.”这些句子与学生生活紧密相连，并与第11单元自我介绍的课文互相整合，丰富了学生的口语交际。 4A，主要帮助学生过好单词拼写关和句子书写关。四年级的英语学习要求 与三年级的要求有很大的差别，主要加强了听、说、写的要求，特别是写。学生由原来的说提高到写，跨度较大。我对教材各单元进行了重新整合，字母提前，单词拼写早渗透。把3B的字母提前到3A第一至第八单元中四会掌握，并且在初教字母时就渗透单词的拼写。例如教了字母A—G后，教师可以出示单词bag，当学生读出该单词中的每个字母时，教师重复B-A-G, bag, 当学生正确地拼出该单词后，教师可以奖励一张写有该单词的贴纸给他，让他贴在书上。这时，其他学生一定也会跃跃欲试的。当然，教师还可以经常出示一些含有未教过的字母的单词，如 desk, 在教字母k时再出示此单词，由此能提高单词的复现率，也增加了学生对需要识记的单词的熟悉程度。通过这种方式，在三年级阶段可以让学生掌握如dog, cat, egg, apple, tea, cake, bed, desk, box, car, bus 等B板块的三分之一以上的词汇，这不仅提高了学生在脱离图片的情况下认读单词和句子的能力，而且为学生跨入四年级高门槛预先铺设了一级台阶，从而使他们对继续学习4A 充满信心和期待。 5A,由于学生能