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如何在新课程背景下开展分组实验教学 牛军锐 马育国 （江苏省吴江市芦墟中学 215211） 摘 要 生物实验教学是高中生物教学的重要组成部分，尤其在新教材中实验的比率更进一步提高，设置了不少探究实验。本文就如何有效的开展分组实验教学，从选题、实验前的准备工作、实验过程控制、实验结果反思等方面进行了分析。 关键词 新课程 分组实验 生物学实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素质和能力有着不可替代的作用，也是一种深受学生喜欢的课堂教学形式，在新教材中关于实验的课题出现的频率更高，尤其是在必修一模块的教学中，有大量的实验教学的篇幅出现，但是实验教学未重视，原因(1) 实验或探究活动过多(2)条件限制(3)探究活动流于形式，受到教学课时的内容是有限制的，不可能把所有的实验一一做一遍。再加上在分组实验教学的组织教学的过程控制比较难以把握,因此很多的教师往往对实验教学存在一种敬而远之的态度，尤其在开公开课中，很难看见分组实验课的影子。在江苏省的2008年生物高考考纲中明确提出实验内容占总分的1/4，实验的地位进一步提高。那么，在新教材中，如何有效的开展分组实验的教学呢？笔者就以下几点谈谈自己的实践和看法。 1 分组实验的选题原则：拿来主义 在新教材中，有很多探究性或验证性实验，这些试验有的需要老师引导分析的，有的只要求学生设计相关试验程序，有的需要进行分组试验。如何确定进行哪些分组试验呢？我认为可从以下几方面考虑：1)教材有而课标没有的实验可酌情删减，如①体验制备细胞膜的方法②尝试制作真核细胞的三维结构模型③环境因素对光合作用强度的影响。2）主干实验要予以保证，组织学生进行分组实验，如①检测生物组织中的糖类脂肪和蛋白质②植物细胞的吸水和失水③比较过氧化氢在不同条件下的分解④影响酶活性的条件⑤绿叶中色素的提取和分离⑥观察根尖分生区细胞的有丝分裂。3)切实开展部分探究性实验，如“探索生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度”，“探究加酶洗衣粉的洗涤效果”，“探究影响酶活性的条件”。并在教学中注意这样几点：①不要随意将探究性实验改为验证性实验②引导学生进行实验设计,对设计的方案进行及时有效的评价与修正,并根据方案开展实验操作③重视对学生实验设计方法方面的指导。 2 分组实验操作前的准备工作：科学、充分 2.1 实验设计应具有科学性 分组实验的设计要正确无误，操作步骤要合理，时间安排要恰当。在进行了多组分组实验中，要根据前组操作的实验效果的反馈情况来不断地改进实验仪器、实验材料和实验方法，使实验效果更加明显。分组实验过程中可能出现的问题要有充分估计，对可能影响实验结果的各种因素都要进行分析，采取相应的措施减少各种因素对分组实验结果产生的不利影响，使分组实验顺利的完成。例如进行分组实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”时，在操作中实验组和对照组除了所用催化剂不同外，要保证其它操作都相同，且两组的试验温度和PH值都应是过氧化氢酶的适宜的条件。 2.2 充分准备 把握成功 充分的准备是分组实验成功的必要条件，在分组实验课前，教师必须按照教学的标准，根据实验的设计和实际条件，自己先做几次演示试验，教师的演示实验必须经得起重复，保证在同样的条件下自己和学生操作实验时，得到同样的结果。为此教师应充分准备实验。例如在实验“观察植物细胞的有丝分裂”时，要求学生判断哪些细胞是有丝分裂中期细胞。实验过程中，学生往往看到某个细胞并判断为目标细胞后，内心仍不能确信，还要让老师来看一次，帮助他确认，此时，学生才相信自己判断的正确性。老师在一节实验课上，忙的不亦乐乎，但还有一些学生照顾不周。如果在实验室中教师准备了数码显微实验系统的条件，那么在大屏幕上，既可以显示教师的示教作品，也可以显示某一学生的显微作品；大屏幕的分屏显示功能还可以显示多个小组的显微作品；就近的两组学生对实验结果还能够比较观察。教师通过这些实验的条件解决了学生的困惑，显著提高了分组实验的实验效果。 3 分组实验教学过程的控制：培养良好实验习惯 我们做分组实验，不仅仅是希望学生做出一个成功的实验结果，更注重通过实验操作来培养学生的操作技能素质的提高，因此，对分组实验的过程的控制是至关重要的。我们可以从以下几个方面来更好的控制实验的教学过程。 3.1 引导学生在熟识实验目的、内容及注意事项的基础上总结实验操作程序 在分组实验中实施有目的、有计划的过程控制，首先要引导学生在熟识实验目的、内容及注意事项的基础上总结概括实验操作程序。例如，在“使用高倍显微镜观察几种细胞”的实验中，把高倍显微镜的使用步骤总结为“取镜—对光—低倍镜下观察—调转换器—高倍镜下观察”；在“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中，把装片的制作顺序概括为“盐酸解离—