概述信息技术与课程整合的教师专业发展.pdfVIP

概论信息技术与课程整合的教师专业发展 苗逢春 [摘要] 信息技术与教学法的整合是信息技术与课程整合的核心，也是信息技术整合教 师专业发展的突破口。教师在信息技术整合方面的专业发展可以划分为萌芽期、应用期、融 合期和变革期四个阶段，在四个阶段中，教师的教学法知识、信念、观念，教学法技能、根 据内容调整教学法的能力、分析和适应学习者的能力、适应当地/本校现状的能力等不同层 面的教学法素养都会从低到高、从贫乏到丰富的螺旋发展并引导着信息技术的应用实践。信 息技术整合教学案例是有效的信息技术整合培训和教师自我发展的关键切入点，而常规性的 校本/连片教研活动则是促进教师终身学习和持续发展的有效机制。 [关键词] 信息技术与教学的整合 信息技术整合的教师专业发展阶段 整合教学案例 设计与案例研究 专业引领下的校本教研模式 [ 者简介] 苗逢春，男，博士，北京师范大学副教授，全国中小学计算机教育研究中 心北京部主任，中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会副理事长、秘书长。主要研究 兴趣：中小学信息技术课程与教学、信息技术与学科教学整合的认知研究、中小学教师信息 技术培训。主持制定“义务教育阶段信息技术课程实施纲要”、作为核心成员参与制定高中 信息技术课程标准；教育部重大课题“信息技术在教学中的应用”项目负责人；主编中小学 信息技术教材多套；发 学术论文和著作三十余篇（部）。 作者通信地址：北京师范大学全国中小学计算机教育研究中心 邮编：100875 E-mail: miaofch@public3.bta.net.cn 信息技术与课程的整合(Integration of IT and Curriculum)简称 “课程整合”（Curriculum Integration)是信息技术在教学中应用的一个发展阶段，在课程体系相对稳定的前提下，意味 着在已有课程的各个方面系统地应用信息技术，以便更好地完成课程目标。课程整合强调信 息技术要全面服务于课程各要素的需要，课程整合的最佳状态是让教师和学生在合适的时 机、通过合适的策略和方式将信息技术应用于合适的教学活动、学习活动和评价过程。而教 学策略和方式的确定与操作、教学时机的选择和把握、教学内容的分析均属于教学法的研究 范畴。因此信息技术与课程整合的核心是信息技术与教学法的整合。简言之，信息技术与教 学法的整合 （Integration of IT Pedagogy ）是一个以符合课程培养目标、课程内容、学习者 特点和教学规律的方式，应用信息技术优化教学和学习过程，以此促进学习效果乃至学习者 全面发展的过程。 教师在信息技术整合方面的能力是影响信息技术整合效果的核心因素，信息技术与课程 整合的教师专业发展是我国基础教育信息化迫切而深远的关键环节。 一、以教学方式变革引领教师的信息技术整合实践和专业发展 教师的教学方式及其引发的学生学习方式变革是信息技术整合实践发展的内在驱动力， 也是划分教师信息技术整合专业发展阶段的标志。教师在信息技术整合方面的专业发展阶段 1 一般要经历四个阶段 （见图1），有关的教师培训活动校本教研活动必须以教师现有的发展 阶段为起点，明确下一阶段的发展方向，循序渐进、逐步 进地开展相关能力建设。（1）萌 芽期 （emerging stage ）：这一阶段的教师开始意识到信息技术的价值和潜力，大多关注信息 技术的一般功能和操作，注重信息技术基本技能的学习，在教学中大多只能应用常用的多媒 1 37. UNESCO （2002 ）（a ）. Information and Communication Technologies in Teacher Education: A Planning Guide., Resta, P. (Ed.). Paris. 体演示软件。（2 ）应用期 （application stage ）：在萌芽期的基础上，教师开始学习如何在学 科教学中应用信息技术，这一阶段的教师大多开始尝试使用各类计算机辅助教学软件和工 具。（3 ）融合期 （infusion stage ）：教师开始思考如何以及何时利用信息技术，以完成特定 的教学目标，这一阶段的学习目标已经不限于学科教学任务，开始涉及跨学科的研究性学习 任务。教师开始思考如何根据具体的任务来选择合适的工具并综合运用各种工具帮助学习者 完成学习任务。这一阶段其实就是通俗所讲的信息技术与教